前沿思与行—2019小学语文统编教材教学观摩研训会

子曰不语

　　12月7、8两日，很荣幸参加“前言课堂”统编教材教学观摩研训会，受益良多。

        北京师范大学易进教授从背景入手，阐述语文的重要性，语文的课程性质和基本特征。号召大家经常提笔写一写，丰富写作经验，以读促写，以写促读。强调交流和发表。针对语文学科的性质和学科特点，发现语文发展规律，更好地教育教学。

        北京教科院基教研中心小学语文教研员李英杰博士就《小学语文统编教材编写理念与教学思路指要》作了报告。她强调语文素养一定是整体的，是在学生真实的言语实践活动中培养和发展起来的。单元导语教学目标比较抽象，还需要具体到每篇课文中，结合课后习题。要参透这个语文要素对学生的整体发展有什么价值，课文间有能力的衔接。

        部编版教材中每个角角落落都是教学资源，都可以挖掘利用。不同单元的语文要素，不同年级的语文要素联系起来，就能找到具体的梯度和要求。大处把握，小处着眼，反反复复几个来回才能把统编教材理解透

用教材目的是培养核心素养，不是搬教材而是转化。

        来自北京的于松健老师一节《呼风唤雨的世纪》给我们讲述了策略单元的教学。虽然这篇文章也曾出现在其他版本之中，但部编版中却一点也没有老教材的影子。这是路甬祥先生专门为四年级学生写的文章。当时于老师为查阅文章来历，在首都图书馆里一页一页翻那写一米来厚的孤本足足两个星期，仍然查无果。不得已投诉人教社，崔峦先生在五天内回复邮箱信息。这确确实实是2000年路甬祥先生给孩子写的一篇序言。让路甬祥先生亲自为孩子做的修改。由此可见，于老师为备一课耗时近一个月的时间，这份用心给我们做了很好的说明：备课时读懂教材真的花费一些功夫。

      2017版的高中课标，头一次提出了语文学科的核心素养。而核心素养最基本的落地形式在于积极建构。以往我们让学生勾画批注，学生不明白为什么这样做，这些就都是消极建构。而要让学生知道做事的目的，营造真实的语言情境，才是积极建构。

        在教学中，我们要关注陈述性和程序性，陈述性注重结果，程序性怎么想怎么说。关注程序性，引领学生积极体验。体验要说理由，要碰壁，要出汗，

而我们通过梳理方法，迁移运用往往运用不好，不会。

        读教材既要读的宏观又要读的细微。最有价值的问题最能帮助我们，也最值得思考。

　　来自江苏的魏老师和姚老师分别为我们呈现了《爬山虎的脚》和《昆虫备忘录》，两位老师的课堂精彩纷呈，别具匠心。引领学生去发现，去归纳，去演绎。收获的知识，更习得了方法。

    通过这次的培训，让我对统编教材有了新的认识，更多的收获。我也会更加努力，不断摸索，将理论与课堂实践相结合，让我们的课堂更加精彩！