谁谁的美篇

子曰不语

一点也没有老教材的影子。一旦南辕北辙，那是很可怕的事情。

真实的语言情境。第一人称阅读，第一阅读人。

专门为四年级学生写的文章

一页一页翻一米来厚，首都图书馆。孤本，两个星期。投诉人教社，崔峦先生。五天回复邮箱信息。2000年路甬祥先生给孩子写的一篇序言。让路甬祥先生亲自为孩子做的修改。备课时读懂教材真的花费一些功夫

不是出名，是明白，明白价值是什么。

看高中班课标，头一次提出了语文学科的核心素养。

最基本的落地形式。

积极建构与消极建构。勾画批注，学生不明白为什么这样做，都是消极建构。要让学生知道做事的目的。

真实的语言情境。劝人不玩水，批评完就改正，这是假的。真实的不这样。

春运人多，阿了半天阿不出姨。这是真实的语言情境

看我们我小汽车，足足站了三分钟，对视后说话，小汽车真好看，孩子藏起小汽车。我家也有。口语交际不只是语言，动作也是。我说你玩会儿吗，他说好啊好啊。这是真实的语言情境。

关注陈述性和程序性，陈述性结果，程序性怎么想怎么说。关注程序性。你都能借助图片解释词语了，你解释的和词典中解释的一样，你是怎么做到的？

你怎么能把主要内容说的那么简练又清楚的？你能给大家说说吗？

体验要说理由，要碰壁，要出汗，

梳理方法，迁移运用往往运用不好，不会。

春天去，提取信息却没形成解释，引发学生积极建构，主动去读书。

作文每人一篇，说没摘过，现场演示，体验，大动作上补充了很多的小动作。

三个问题：看看图看看画，哪些语言已经在文中描写出来了。

这些语言课堂上不教，他已经直观地找出来了。

哪些语言直观上看不出来的。屋后无母鸡小鸡空间已经出来了。父母捣衣没画出来。动作的没画，动静结合

一家人吃饭说话画不出来，笋，纺织娘没法画

两类语言你喜欢哪类，说理由，第一类直观，第二类看不出来。

读教材既要读的宏观又要读的细微。最有价值的问题最能帮助最值得思考。

哪不理解用心体会