齐聚古香校园，共享课堂盛宴 “智慧园丁新课堂”—— 全国著名特级教师统编教材精品课展示活动

寿光市凤华小学

学生

古诗

刘老师

梅花

出示

王老师

古文

怦怦

墨梅

老师

　　历史之城，古韵悠悠，十里古街，斑驳灿烂。2019年12月7日，全国著名特级教师统编教材精品课展示活动在青州举行。

惠崇春江晚景

　　第一节是深圳市岗厦小学的刘恋老师执教的部编版三年级下册第一单元第1课《古诗三首》之二《惠崇春江晚景》。惠崇是北宋名僧，能诗善画，《春江晚景》是他的画作，共两幅，一幅是鸭戏图，一幅是飞雁图。苏轼为鸭戏图题诗，写成《惠崇春江晚景》。

　　刘老师以游戏导入。点字成诗，学生们猜读出了“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时”“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”。这两句耳熟能详的诗句，引出北宋大文豪苏轼。学生们交谈对苏轼的了解，刘老师最后总结，开始了这节课的学习。

　　第一环节是初读古诗，知晓题目。学生借助注释自由朗读古诗三遍，展示自读情况。刘老师设置了三个问题来帮助孩子理解诗题。1.谈谈你对题画诗的理解；2.苏轼观察了哪一幅画写的这首诗；3.题目里为什么会有惠崇。三个问题环环相扣，层次渐进，学生知晓题目的来源和意思。接下来是书写识字环节。“惠崇”是本节课要求会写的一类字，学生依据课件自由练字。正音释意“蒌蒿”“河豚”。消除生字词障碍后，为接下来的精彩环节奠定根基。

　　第二环节通过古诗意象想象古诗画面。1.让学生圈出诗中的意象。重点讲解“河豚”。通过探讨“欲”的意思，可以知晓“河豚”是画上没有的。 2.刘老师以优美动听的语言导入每一句诗，让学生谈感觉，带着这种感觉，想象画面再读古诗，这首诗写出了美好和谐的春天。随后刘老师话锋一转，春景可以画出来，古诗中还有的意象是画不出的。学生找出“水暖”“河豚”两个意象。刘老师接着问：为什么是春江水暖而不是春江水寒呢？学生自由谈理解，通过“桃花”“蒌蒿”“芦芽短”等春天的使者，推测出是水暖。 3.刘老师请同学们为春天作一幅图，你会画什么？学生们打开了思维，说出了很多春的使者，并巧妙的安排在画作中，刘老师随机作题画诗一首送给学生。

　　第三环节创意读古诗。刘老师觉得这首诗最有意思的一个地方是在这美好的春景里，苏轼想到的是“正是河豚欲上时”，想到的是吃。刘老师还在课件上展示了很多烹调河豚的古诗，学生给苏轼贴上“美食家”“吃货”的标签。

　　第四环节师生共读，情感升华。 1.师生配合诵读古诗。在音乐的渲染下，学生们读得有声有色。 2.刘老师总结，苏轼是个活泼的人，他写的诗是活泼的；苏轼是个热爱生活的人，他写的诗里也有生活的影子。我们也要用心的去拥抱生活，唯有诗和美食，不可辜负。

墨梅

王崧舟，字维岳，号泊静斋主，浙江上虞人，大学本科学历，中学高级教师，特级教师。王老师一直醉心于小学语文教育改革实践。他积极倡导"诗意语文"的理想和信念，主张以发展学生的言语生命为核心，深化语文教育改革，促进学生语言和精神的协同发展。

　　本次“智慧园丁新课堂”，王崧舟老师带来了四年级上册《墨梅》一课。

上课伊始，王老师从读题目及作者导入，王冕的冕是三声，多读几次记住它。诗中的两个新词“洗砚”和“乾坤”让学生识记。练过书法吗同学们？“洗砚”中的“砚”就是文房四宝中的砚台。“乾坤”是什么呢？天地之间，谁是天？谁是地？一问一答中孩子们就明白了两个新词的意思！

　 《墨梅》写的是梅花，28个字写出了“家中梅”、“画中梅”“心中梅”三种梅花，你来看看诗中哪些诗句是写的这三种不同的梅花！

　　通过连线，王老师带着孩子们一起来揭示每一句诗句所写的不一样的梅花！

　　我家的梅花在哪里呢？洗砚池边，为什么要写“洗砚池”呢？

　　出示“洗砚池”的介绍，借王羲之表达作者王冕勤奋刻苦的决心，在困顿时、疲累时、想要放弃时、小有成绩时…洗砚池会提醒王冕勤奋刻苦！

　　画中梅又是怎样的呢？王老师将墨梅图展示给孩子们，你所看到的梅花是怎样的？“淡墨”的。全世界的梅花没有一朵是墨色的，为什么王冕不写其它的的梅花，单单写的墨梅呢？王冕在经历了拒官隐退后借“墨梅”表达了自己淡泊名利的追求！

　　作者甘于平淡，还表现在最后一句中。墨梅的气味是怎样的？“清气”，100首描写梅花的诗词中，65首是写梅花的香气的，“数点梅花满院香”“梅花至老香尤在”“落尽梅花尚有香”……为什么作者写的是“清气”，不是“香气”呢？

　　小组内讨论《墨梅》中的“清气”为什么不能用“香气”去描写。

　　孩子们自己摸索，通过诗句的理解明白作者王冕借助“墨梅”的“清气”来表达自己淡泊名利的志向，这叫“托物言志”。

　　一首首书写高洁梅花的诗句在王老师和同学们的朗读声中绽放开来！随着音乐声让我们也看到了不一样的古诗教学课堂！

　　紧接着，王崧舟老师做了《古诗教学的文化守望》的主题报告。

古诗教学应教什么，怎样教，王老师给了我们答案：“与其解释词语意义，不如唤醒词语本身，与其唤醒词语本身，不如唤醒词语背后的人格本身”。接下来，王老师借助《百家讲坛》中的《石灰吟》教学视频和王老师《墨梅》的教学案例，让我们知道，古代的优秀经典诗歌，都是作者在用人格书写，用生命书写。作者的价值观，如何体现在我们的教学中，我们应该关注三个问题： 一、诗性为重。作者把人格生命融入古诗本身，我们要走进古诗，感受诗人的感受，就要以诗性为重。二、意象为重。古诗教学不要只是局限于诗句的解释，而是把诗意转化为意象的语言，就需要发挥想象，进行还原和建构！以《墨梅》为例，王老师还原了王冕的人生轨迹，把我们带入诗人的真实情境中，真正融入古诗生命当中！三、文化为重。学习古诗不单是学习传统文化知识本身，更是以“文”“化”人，唤醒人性本身，唤醒生命本身。

语文老师要在孩子心中播下文化的种子。这颗种子什么时候发芽、开花、结果，取决于我们的语文老师，语文课堂。老师们，我们任重而道远！

司马光

　　下午的第一节课由青州云门书院的杨远滨老师执教的三年级上册小古文《司马光》，本课以两篇简短文言文导入，让学生自由读后，讲一下古文讲了一个什么内容。让学生初步了解小古文的特点：故事简短，且有意思。引出今天学习的课题《司马光》。

　　初读课文，出示初读要求：用自己喜欢的方式读课文；不认识的字，借助拼音多读几遍。指名读，进行课文的正音，同时讲解多音字“没”和“得”。

　　师范读，学生在听的过程中画出停顿符，PPT出示正确的停顿，学生修改。师范读，生跟读，强调读的时候要声断气连。

师生合作读、男女对读、指名读……多种形式读，让学生读好停顿。

老师指导画停顿符的依据是不读破句子和词语。利用“群儿”后的停顿引出我们需要明白文章意思，才能画好停顿，读好古文。

　　借助注释理解文意，用自己的话讲一讲这个小故事。出示现代文，让学生对比两篇文章的相同点和不同点。教师板书古文特点：言简意深。虽然它很短，但是都有故事的起因经过和结果。

　　精讲古文内容

出示事情的起因，指名读，PPT出示。迁移运用戏于（ ），在庭院里玩叫，戏于庭。在树林玩叫戏于林 。在河边玩叫游戏于河。

　　PPT出示故事的经过。先指名读。说“群儿弃去”是什么心情？一儿（ 害 怕 ），一儿（ ），大家都害怕了，司马光是怎么做的？引出司马光与群儿不同的表现：“光持石击瓮破之”，学生说说司马光的表现：冷静、沉着、勇敢。带着群儿弃去的害怕和司马光的冷静读故事的经过。

　　PPT出示故事的结果。孩子得救了，群儿是怎么样的心情（高兴），老师指导朗读轻快地读，多种形式朗读。

　　我们了解的小古文的意思，知道了事情的起因经过和结果，接下来，伴乐多种形式读全文。

　　积累背诵：读重要之书，不可不背诵，孩子们看图背诵。

　　我们来夸一夸击瓮救友的司马光吧。学生自由发言。老师总结并板书:沉着冷静、机智、勇敢。

　　学以致用，出示另一篇小古文，完成学习单：1、根据注释理解小古文。2、画出停顿符。

老师指名说小古文的意思及学生画出的停顿符，然后对照PPT出示的小古文的停顿符改正自己所画的。指导学生多种形式读，读出节奏。

　　司马光是从小是一个聪明好学的孩子，长大了后成为了一名伟大的文学家，写了著名的《资治通鉴》，希望同学们都能向他学习。

我的心儿怦怦跳

　　张祖庆老师带来的是四年级习作课《我的心儿怦怦跳》。

一、谈话导入，拉近学生之间的距离。 向孩子们讲述自己今天的经历：我先从苏州到济南，再从济南来到青州，但是火车延误30分钟，张老师一路上心怦怦直跳，担心迟到，还好一切顺利，三点钟准时到达会场。今天上课的话题就跟“心儿怦怦跳”有关。

二、讲述心跳时光轴。 11岁时，参加学校运动会，800米比赛，在起跑线上心跳的非常非常厉害，结果，跑了一个倒数第一名。14岁读初中，第一次当着全班同学的面被人拍照，心扑通、扑通、扑通的跳。19岁，工作了，第一次讲公开课，底下的人比今天还多，我的心怦怦跳。再到后来，我25岁的时候，我第一次参加全市教学的比赛，我的心扑通、扑通、扑通，跳的厉害。31岁，我第一次参加这个全国的比赛，全国比赛，还是很激动的，我又一次心怦怦跳。39岁，我获得了特级教师荣誉称号，当朋友打电话告诉我这个信号的时候，我既紧张又激动，于是我又一次心怦怦跳，终于，梦想成真了。让我印象最深的，还是我前几年，一个人在新加坡，在异国他乡，夜深人静的时候，走夜路。

　　兴奋的时候，心会怦怦跳，害羞的时候会怦怦跳，紧张、激动、惊喜、恐惧，不同的心情，都会带来不同的心跳。

张老师以分享自己人生中的心跳瞬间来破题，进而引出自己在异国走夜路的心跳经历。

　　三、心跳碰碰车游戏。

学生回想生命历程中心跳最厉害的时刻，小组交流，学生分享。

8岁时从十几米的滑梯上滑下来……

9岁那年参加市级朗诵比赛……

7岁时独自一人在家，害怕家中有鬼……

8岁时第一次登台主持……

9岁时某次考试成绩不理想，回家的路上心怦怦跳……

　　四、如何把心跳的过程写清楚。出示《夜行新加坡》片段，分析把“怦怦跳”感受写清楚的方法。1、事情的过程展开写。事情的起因，后来是怎样发展的，什么时候心跳的最厉害，后来心情又是怎样回落的。2、心里和身体的变化写出来。紧张时会拳头紧握，害怕时呼吸紧促，高兴时手舞足蹈……

　　张祖庆老师巧用心电图，采取上下双线分析，下面写现实中的事件过程，上面写对应的心理状态，并引导学生在写作时将身心感受穿插来写，从而使文章更加引人入胜。

　　张老师的这堂课给我们带来了深刻的启发：指导学生习作，首先要激发孩子们写作的兴趣，其次要注重选材。学生们跟随张老师的一根“心跳时光轴”一起叙说令人心跳的场面；赏析故事曲折的范文《夜闯新加坡》片段，张老师为孩子们搭建了写作支架，孩子们更加深刻感受到文章怎么写才会更加迷人。

　　学习的时光总是转瞬即逝，几位优秀的老师为我们打开一扇知识和思考的大门，让我们不断思考和反思自己的课堂，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，教育的路是漫长的，我们应不断为自己注入新鲜血液，我们将继续在这漫长的道路上，用自己学到的一切，为我们的孩子引路。