一把量心尺，识别心问题|研修班第五组简报

Mindbird

开班第三天，学员们继续在深圳大学师范学院畅享“专业大餐”。经过前两天家校共育、专业发展、心理测量和学生人格培养等专题的学习，学员们浸泡在专业的海洋里，学习热情越发高涨。

今天上午，医学博士、深圳大学心理学院副教授郭田友老师为学员们带来了专业性极强的主题为《学生常见心理问题的识别与应对》的培训。

课程一开始，郭老师通过“你觉得自己心理健康吗？”的小调查，引发学员们思考：心理老师心中关于心理健康的尺子是什么样的，在面对学生时如何能让这把尺子尽量客观而统一。

郭老师从心理异常的“生物-心理-社会”模式开始讲解，强调如果心理健康是白色，不健康是黑色，绝大多数人的心理状态都是灰色的。而心理老师作为学校心理健康的专业人士，应该能掌握心理正常与异常的三条红线。通过生动的生活实例，郭老师还为学员们深入浅出地讲解了怎么客观评估临床上的幻觉、妄想、自罪等症状。

郭老师认为，学生的心理问题涉及多种类别。应对青少年心理问题的核心是准确评估、恰当决策和有效协助。评估时，心理老师可以借助问卷和自己的专业经验，对个案情况进行横向和纵向比较，判断问题性质及严重程度，不仅知道问题是什么，也要知道问题不是什么。

结合大量临床案例，郭老师剖析了评估的四个角度：认知、情绪、行为和其他。在每个部分的讲解中，郭老师通过分享自己近两年的临床经验，强调了处理青少年个案时的注意事项，比如当学生出现抑郁情绪、有自杀意念时，家长陪护时可以陪吃陪聊，但不能陪睡；又比如青少年惊恐发作案例里要注意可能出现的误诊问题。有的学员不由感叹，郭老师完全没有照本宣科，点点滴滴都是他从丰富的个案经验中提取出来的精华。

青少年的心理问题有特殊性和发展性。心理老师拿着评估手册，很容易就把孩子定性为某种病理问题，忽视了孩子的问题可能只是特定年龄段内的发展性问题，或者问题行为背后存在一些家庭、学校因素，比如班级里不良的人际关系。而这样的忽视对孩子的成长并无益处。郭老师特别提醒学员们，心理老师并不能做诊断，在和家长沟通时要注意方式方法，从孩子角度出发，用系统观点看问题，告知家长问题的不同可能性，争取家庭资源，不过度卷入。

课后，大家意犹未尽，争相带着自己的疑问向郭老师请教。

短短一上午的课程如拨云见雾，为学员们驱散了辅导工作中的焦虑与迷茫，点亮了以后工作的方向。评估心理问题的客观标准，就如一把量心尺，不仅避免了学生的问题被忽视或被误解，也让心理老师在工作中有了定心丸。同时，正如郭老师所说，当学校心理老师用资源取向去理解孩子行为，将所谓的问题行为看作孩子成长路上的必然经历，孩子们就会更有可能朝着最好的方向发展。

第五组部分成员感悟摘录

听完深圳大学郭田友副教授的课，如果要给出一个通俗的描述的话，那就是“接地气”！郭教授用幽默的语言、丰富的案例，在自我、人际关系、学习、学习、行为、成等各个方面进行了详细的讲述，为我们在开展学生的心理教育提供了有效手段和理论依据。

——松泉实验学校 李晶

非常荣幸能重新回到大学校园，聆听专家们的精彩讲座。这三天的时间里感觉收获颇多！我感受最深的课是今天上午郭田友教授的《学生心理问题识别和应对》，郭教授结合自己丰富的临床经验和对咨询工作深刻的理解，分享了很多实用的方法，对我们一线心理教师工作有非常重要的指导意义。我们在学生的咨询中，要秉持“自愿、理解、尊重、接纳、真诚、积极关注”的基本态度，以系统观点看待学生的问题，不要依据症状给学生贴标签，在与家长沟通的时候也要拿捏好尺度，尽可能的争取家长的支持。作为心理教师，我们要看到学生的发展性，把握工作的界限，从资源取向的角度来看待孩子的行为。在本次培训中，我对接下来的工作有了新的思考，期待以后多参加类似的培训，不断提升自己的专业素养！

——罗湖外语学校  周文奇

郭老师结合了大量的临床案例，细致而系统地疏理了面对学生常见心理问题时的评估核心，评估过程和注意事项。在我看来，郭老师所讲的内容是一线心理老师必备的，且需要不断巩固和提高能力。带着郭老师毫无保留的分享，以及对自过往工作的深入反思，作为一名一线心理老师，也将更有力量继续砥砺前行！

——罗湖外语学校 肖庐奇

今天上午倾听了郭教授的《学生心理问题识别和应对》讲座，深深感受到老师丰富的临床工作经验和与青少年工作的独特智慧，在很多以前困惑的点上都得到了解答，或者是有了新的工作思路。比如说：以前我们在学校工作里遇到学生有幻听或者幻觉的时候，我们第一反应就是与精神分裂症联系起来，无形当中给了孩子巨大的压力，听了郭教授的讲座，我们会了解到其实在青少年发展的过程当中，有很多疑似的症状，不要轻易的给孩子贴标签，而是从对孩子发展有益的角度进一步的了解，用发展性的观点来对待，不断的增长自己的经验和判断力。又比如说，郭教授谈到的问题取向和资源取向。刚刚工作的那些年，我们总是习惯于问题取向，咨询工作常常陷入困境。郭老师提醒我们，看到问题背后的积极的意义，帮助学生重新去解构他面临的问题，找到他的资源，给学生希望和力量。

如此点点滴滴，涉及到方方面面，对我们解决工作中的困难有非常重要的指导作用。

——深圳市翠园中学 李骊

郭田友教授结合他多年的临床心理学经验，以“学生常见心理问题的识别及应对”为主题,以生动幽默的语言和实际案例为我们讲授针对学生心理问题开展工作的要点。

课间，老师们抓住难得的机会，就日常工作中的问题积极提问，郭教授均做了耐心的回答，使提问的老师内心得到了释然。

通过此次讲座,使大家收获了解决学生心理问题的有效途径，对日常工作中的困扰有了更清晰的考量,同时也解决了一些老师在个人成长上的困惑。

——深圳市罗湖区笋岗中学 杨红华

郭老师的课，听过多次，每次都能在幽默中学习，在笑声中启发：

一、在实际工作中，学生形形色色的各种症状，作为心理老师，不要轻易贴标签，区分症状的原发继发，把握关键点进行干预。

二、不管是危机问题，还是其它症状，要重视个体资源、家庭资源。要量力而行，必要时借助专业人士和资源的力量。

三、较小的孩子言语认知水平有限，情绪问题不一定会通过语言直接表现出来，更多的是通过行为显示出来。如果只关注于行为表面而忽略背后的情绪感受，很难真正地解决问题。

四、看到学生的发展性，把握界限，注意保密原则。孩子不是缩小的大人，孩子就是孩子。从孩子的角度上看，他们的权益是否得到保护，是否有助于发展？我们要系统地看待问题。

通过郭老师的讲授，让我再一次看到实际中容易出现的问题，也更捋清了工作的思路和方法。

——螺岭外国语实验学校 潘怡君

郭田友老师的《学生常见心理问题的识别及应对》，对于我们这些学校一线心理教师来说，是非常期待也特别实用的。

郭老师的讲授，理论严谨扎实，结构清晰流畅，案例丰富有趣，语言深入浅出，让我获益良多。

古希腊哲学家芝诺曾经说过：人的知识就好比一个圆圈，圆圈里面是已知的，圆圈外面是未知的。你知道得越多，圆圈也就越大，你不知道的也就越多。随着专业知识的不断积累和工作经验的不断增加，我感觉自己需要学习的东西越来越多。期待下一次的提升！

——罗湖区布心小学 颜月娇

在美丽的深大校园里，有机会听到郭教授精彩的课，获益匪浅。郭教授结合多年的临床心理学经验，用“尺子”引发我们的思考，面对学生常见心理问题，我们如何去做评估与识别。郭教授的课，提高了我们一线心理老师的专业技能，更好把握地把握学生常见问题的评估核心，寻找来访者学生的资源，更好地帮助他们应对自身的挑战。郭教授也站在老师的角度，给了我们非常有价值的建议，做为心理教师我们需要了解到我们自己能做什么，能做到哪里，在什么情况下我们需要寻求专业人士的支持。半天的课程，干货满满，指导我在实践工作中有了更清晰的工作方向及工作思路。

——深圳市锦田小学 黄慧坚

郭田友教授《学生心理问题识别和应对》和焦琛教授《共情，教师共情的发展》俩位大咖把我们引领到最基层的人群中，接地气的共情环境。此次学习收获匪浅，特别是郭教授从专业角度为我们生动地讲清了一个个评估标准，反复强调在评估青少年心理问题以及与监护人沟通的过程中的注意事项，俩大咖专家从脑科学、精神卫生学结合自己的工作经验告听我们如何获取来访者的情绪表现，采取共情理念的谈话交流就能识别来访者的症状与应对心理问题，告诉年轻心理老师要看到问题背后的动机才能准确诊断。焦琛教援反复提醒我们关注“无用之用”理念，相信我们共同学习学友也是这样感觉，我们基层学校多需要有丰富的临床经验郭教授和焦教授“有用之用”的工作者为我们指点迷津。期待再次学习机会啊，提升专业能力！

——龙岗区教育局 张瑞波

今天上午听了郭田友教授的《学生常见心理问题的识别及应对》，心情指数85，内容实用，表述轻松。遗憾指数50，2个半小时太短，如用一天甚至更多时间，每个评估展开，多讲些案例，我们的收获一定会更多。感觉厘清了平时工作中一些似是而非的概念，或一直在用却无法表述清楚的思路。印象最深的是对于青少年，几乎所有问题都是发展性的；他们的情绪问题往往通过行为表现出，所以要关注行为背后的东西；要用资源而非问题取向去看待青少年行为。

——龙岗区平安里学校 曾蓉

在这微风轻扬，风景醉人的暖冬，我有幸与深圳市一百多位心理骨干教师相聚在深大，一起研修提高专业技能。今天上午是郭教授的专题讲座《学生心理问题识别与应对》，他以丰富的专业经验、风趣幽默的语言让我们对学生异常心理有了深入的了解。印象比较深刻的是郭教授讲到青少年的理想幻想、记忆能力的检测方法、注意力的重要性与鉴别、发展性资源取向的治疗等，使我对学校心理咨询工作有了更深入的思考。郭教授今天还通过大量的案例，来讲解了现实咨询中容易出现鉴别诊断错误的情景，有几个个案的分析刚刚好解释了我长久以来的疑惑。如对学生功能性心理障碍的判断与识别，知道了它与病理性心理障碍是有不同的。今天上午的培训既是答疑解惑，更是引领，促使我有了更多的反思，知道了成长的方向。感谢深圳市教育局组织这么专业的培训。

——龙岗区布吉高级中学 尹称心

“我们是在用自己的尺子在丈量学生的问题。”郭老师的课一开始就引发了我的深思:在做学校心理辅导的过程中，我的尺子用对了吗？

边听郭老师的课边思考，一个又一个平时工作中模糊的概念、悬在半空的困惑被解开。原来，一个有认知问题的孩子可能由于器质性病变，一个常常出现幻影的孩子可能只是特定情况下的应激，一个问题行为背后可能有着其特定的功能和意义……从医学角度出发来看待心理辅导原来还能帮我看到更多的东西，而这之前正是被我所忽略的。

听完了今天的课，我除了一遍又一遍回味其中的案例，也有了重新翻看《变态心理学》的渴望，带着经验回归经典，让自己有新的视角看个案，才能让自己在反思中不断成长。

——华中师范大学龙岗附属中学 陈静雯

当我们日复一日埋首在日常的工作与生活，埋首在一节节心理课堂，埋首在一个个心理个案，埋首在一次次家长交流中，今天的两节培训让我们重新审视心理工作的科学性。郭田友教授在接地气的《青少年常见心理问题鉴别和诊断》讲座中，带着大家重新复习了变态心理学中心理异常的症状，指出了任何心理活动或心理偏差背后的脑科学生理基础，用科学的逻辑性眼光尊重人在发展中遇到的种种发展障碍，尊重青少年儿童独有的发展特点，他们不是缩小的大人，有这个年龄段特殊的动机发展和言语认知水平；而焦璨教授更是重点讲述了共情背后的生理学基础，镜像神经元的发现对心理科学研究的重大影响，点出共情不仅要关注情绪共情，还要关注认知共情，才能真正理解他人的目的和情绪产生原因，共情能力的发展与脑部认知活动区域发展是一致的。尊重脑科学对心理发展的重要乃至决定性作用，唤醒我们对心理工作科学性的重新认识。在当今人工智能的热潮中，认知心理学对情绪情感，记忆或学习机制的基础理论，是人工智能的基础理论，也许在我们中小学的心理课堂上，提升学生此方面的心理素养，也许是未来的一个必选项。

——龙岗区平安里学校 黎文娟

在这个温暖的冬日里，暂时抛下琐事，回到大学校园，聆听专家们的精彩讲座，感到很幸福。尤其喜欢今天上午郭田友教授《学生心理问题识别和应对》专题讲座。郭教授课堂语言幽默风趣，一语中的，临床经验丰富，我印象最深刻的3个点：1.家庭是孩子问题的“根源”，同时也是最重要的资源；2.采用技术告知家长，争取家长的支持从而形成家校合力，而非一厢情愿的感动自我却形成对抗局面；3.采用发展性的眼光看待孩子的问题行为，可能是发展中的偏离，干预也可能是反复的，老师、家长可能都需要学习从资源取向的角度来看待孩子的行为。总而言之，作为一名一线心理教育工作者，不断提升自己的专业能力，我们一直并肩在路上。

——龙岗区清林小学 王婧

郭田友教授的课幽默风趣，充满睿智，散发出个人魅力。授课内容案例穿插在理论中，巧妙融合又实用。郭教授告诉我们在判断和评估学生心理问题中往往带有很强的主观因素，所以我们要对心理问题有宏观的把握。对于心理老师来说鉴别诊断更不容易，因此郭教授特别向大家解释如何来鉴别一些心理问题。我学习到在使用评估时，不但要注意专业性，还要有人文性。让我重新认识到评估在学生心理辅导中的作用。

焦璨教授讲共情，从庄子的“无用之用乃为大用”来剖析共情，从科学研究角度分析共情的产生。确实教师的共情对孩子的成长很重要，心理老师的共情能力就更重要了。通过学习了解到很多因素会影响到共情，所以作为心理老师在工作中一定要有意识地提高自己的共情能力，与孩子共情的时候也要尽量做到公平公正，更好地帮助孩子们健康成长。三天的培训受益匪浅，对提升我们的理论和实践技能方面都有很大的帮助。

——龙岗区大康小学 龙红春

真难得有这样一个重回大学校园的机会，聆听来自不同角度不同主题的大师的经验，审视自己工作的每个领域，反思自己疑惑的或是还没思考过的问题。今天的主题是常见心理问题的鉴别，是我们日常经常需要做，却存在很多不确定的事。郭老师从判断和评估的尺子开始，从总体判断，再细致剖析每一个青少年儿童常见的心理问题，从准确的评估，到怎么评估，都有细致的讲解。郭老师说，知道是什么很重要，知道不是什么也很重要。不管是出于对学生负责，还是对自己负责的态度，我们要始终秉承对这份职业的尊重，保持初心与责任心，来做鉴别判断的工作。今天的讲座的确是我们一线教师日常工作的及时雨，我将带着沉甸甸的收获，继续前行。

——龙岗区布吉贤义外国语学校 张伊婷

有幸听到郭教授的课，收获颇多。作为一名心理老师，心中要有一把衡量学生心理正常与否的尺子，经过一上午的培训，郭教授给了我们这把严谨的尺子。心理正常与否的判断标准主要有三点，主观世界和客观世界是否统一，知情意是否协调统一，人格特征是否相对稳定。其次，我们要学会对心理问题进行评估，从认知，情绪，行为，自知力，社会功能，求助动机和资源等进行评估。评估除了问卷评估，更加需要靠咨询师个人的经验，所以不断学习与探索是每位心理老师一生的使命。当我们评估完后要对孩子进行心理干预时，最好经得其父母同意。在与父母沟通时，要注意表达的技巧，语言的严谨，可对学生的行为下状态结论，不下症状结论，不乱给孩子贴标签。最后，心理老师要用资源去思考学生的行为，而不用问题的方式去看待学生的行为。

——龙岗区天誉实验学校 吴漫芝

重返母校，郭教授结合一个个鲜活的案例幽默而专业的讲解，以及呈现出来的包容和接纳，让我对工作中遇到的案例有了新的思考和应对的方向。同时，郭教授也为作为一线心理老师的我们指明了工作的核心，提醒我们要用资源取向去看待青少年的行为，并从孩子的角度看待问题和寻求解决问题的方式，用自己的专业，和家长一起做孩子成长的护航人。

——龙岗区下李朗小学 蔡小冰

郭老师严谨专业的讲解对我这个“菜鸟”老师恰如及时雨，拨开了很多我在日常辅导工作里似是而非的迷雾。在本科学习这些知识时，我缺少个案经验和对人性的理解；在学校工作后，又缺少对“度”的把握，多了很多教科书不能解决的不确定感，所以一直觉得需要郭老师这样有丰富经验的临床工作者为我指点迷津。今天，他不仅从专业角度为我们生动地讲清了一个个评估标准的含义，更作为一个青少年心理工作者，引用了大量真实案例，循循善诱，细致地引导我们梳理了在评估青少年心理问题以及与监护人沟通的过程中的注意事项。虽然这场培训的主题是识别与应对心理问题，郭老师却也反复强调，要看到问题背后的动机，看到系统，用资源观代替问题观。这种从容与积极的工作观实在令人敬佩。

——龙岗区仙田外国语学校 张鹇

策划：第五小组全体成员

统筹：尹称心

摄影：陈静雯

美篇制作：张鹇