课程建设 学校文化变化的密码

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　　12月5日，在教研室占勇军副书记的带领下，我有幸与其它学校的校长、教师一行10人，匆忙中带着一份期待踏上了本次萍乡学习之旅，参加省第二届校本课程课题研究成果展示活动，聆听报告、观摩活动、交流经验，时间很短，内容也并不丰富，但感触之深却前所未有。聊借拙笔略表心得一二，与各位同仁共勉！

　　3.0课程，融入学校每一个细胞的课程变革

12月6日上午，简洁明了的开幕式过后，上海市教育科学研究院杨四耕教授给与会者带来了以《以学习为中心的课程变革》的精彩报告。

接着杨教授着重阐述了“迈向3.0课程变革”，杨教授指出，1.0课程仅仅是点状的校本课程的开发与不断加减，2.0课程是线性的基于学校文化和特色项目的课程群；它们表现为短时间、小空间、低结构等特点，而3.0课程是基于学校文化建设的整体课程。

　　杨教授先从浙江大学招生事件(对全省前100名报考浙江大学的奖励50万元)、北京大学拒绝招录河南考生、深圳富源学校“高考移民”事件以及清华北大官方回应安徽亳州一中八名学生集体放弃报考清华北大等事例说起，告诉我们社会一旦失去了规则意识、法治观念，将会发生多么可怕的事情！他强调了道德教育在。学校教育中的重要性，指出了落实立德树人根本任务是学校课程变革的关键所在！

　　杨教授以“深圳市草埔小学的芳草地课程”、“西安市高新区第一小学的5E课程”、“乌兰毛都小学的金骏马课程”、“前旗一小的H0PE课程”为例，生动形象地阐明了校本课程的建设与实施。校本课程建设必须与学校的办学理念相一致，契合学校的文化精神。学校文化精神又可以具体表现在学校的教育信条(教育观 学校观 儿童观) 、校训、校风、教风、学风，由此确定育人目标；而学校课程正是实现学校育人目标的载体。 成熟的校本课程体系必须要有明确的课程理念、丰富的课程模式、具体的课程实施、扎实的课程管理、 科学的课程评价。 要有聚焦学生全面发展的教育宗旨的育人目标，体现育人目标的年段要求和表现的课程目标，聚焦核心素养培育的课程框架，形成横向学科分类+纵向年级布局的课程体系，彰显学习方式变革的生命形态的课程实施，深度变革的多维保障的课程管理。只有实现融入学校每一个细胞的课程变革，才能真正实现学校办学质量的跨越式发展。

　　下午参加了芦溪县南坑镇中学“校本课程建设成果展示”观摩活动，独具特色的傩文化---踩街、唱傩歌、跳傩舞，一股乡土文化气息扑面而来；太极拳、柔力球、花篮球、啦啦操、足球联赛，优美而娴熟的艺术展示，让人目不暇接，惊叹不已！创客创新、傩文化进课堂，让我们看到了南坑中学校本课程的常态实施。南坑中学校长关于校本课程建设的汇报让我们再一次见证了南坑中学校本课程建设的来龙去脉和取得的丰硕成果。

　　现场展示观摩活，让我们真切感受到了校本课程建设真正融入到了南坑中学的文化建设中，形成了国家课程、地方课程的有效补充，共同形成了育人的合力，形成了学校特色，提升了学校的办学内涵。

　　7日上午，全省校本课程建设典型经验介绍再一次展示了全省各地校本课程建设的累累硕果，他们的典型经验也为我们提供了许多可以借鉴的方法。

　　短短一天半的全省校本课程建设成果交流展示会，让我进一步明确了学校校本课程建设的重要性，也给我校以后校本课程建设指明了方向。对于山区紫湖初中，相对于学校的其它工作校本课程建设工作仍显滞后，全体教师的校本课程建设的意识不强，学校特色不明。今后我们必须将校本课程建设提上学校教学工作的议事日程，寻找学校校本课程建设的切入点，争取让校本课程建设成为提升学校内涵发展的重要抓手！

杨四耕教授语录:

“一个人做得怎么样，取决于你自身，而不是你处在哪所学校。”

“一个人对社会有多大贡献，不取决于你的起点，而是你对梦想的坚持！”

“在物质极大丰富的今天，我们的然不够幸福，根本原因在于这个社会缺乏规则意识、法治观念，在于“德”的缺失！”