三聚为本三层推进，让教研真实发生 ———记泉海学校小学部语文教学研究小记

李姿🌰

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学生

老师

课堂

朗读

教研

识字

要素

引导

素养

      “初冬天气暖，小似立春时。万树无多叶，千花试一枝。”在这融融暖冬之季，泉海学校小学部全体语文教师以“三聚”为本，展开深度教研主题研究。“聚焦核心素养，聚研语文要素，聚力深度学习”的主题教学研究。以“三层”推进，让教研真实的发生。集体教研、课例研讨、“专家再现”的三层推进模式，将教研落地，使研究落实。

一、聚焦核心素养，立足课堂中央

       以“聚焦核心素养”为主题开展了多次集体教研。老师们针对语文核心素养点将自己的课堂进行剖析，对语文要素落实点、核心素养发展点，展开一课一品，一课一评。针对听、说、读、写的语文基础分别展开策略研讨和路径分析。

二、聚研语文要素，课例“三层”深入

       聚研新教材中的语文要素，以“三层”课堂为推进，让教研在课堂中更好的落实。“新教师成长研磨课”、“青年教师追踪课”、“骨干教师引领课”全员动员，扎实落实高效课堂。

第一层：新教师成长研磨课

多元识字，促思维生长

       一年级的《对韵歌》是一篇识字儿歌。王亚楠老师围绕本课的语文训练要素，进行了多样化的识字策略。看图识字、联系生活识字、猜谜识字、随文识字等方法更好的把语文要素点落到实处。课中，王老师还重点关注了学生的学习和表达习惯的培养，引导学生把话说清楚，读词读文不拖音。既在趣味中识字，又更好的在音韵和谐的韵文中感受了本课所呈现的美好画卷。

扎实写字，促习惯养成

       陈晓佳老师执教的《对韵歌》是第二课时的写字课。紧紧围绕低年级小学生的身心发展规律，遵循要让学生喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望的语文要素。在课堂中运用了多样化的教学手段：复习背诵写字歌强调写字姿势要标准；卡片出示例字对比，明了写字要不仅要正确，还要写美观；引导细致观察讨论，体会如何把字写得匀称、结构得体；通过展示、互评、教师点评等多形式激发学生的写字热情。整堂课做到了循序渐进，有梯度，有实效。

方法传授，授人以渔

       孙晓阳老师的课堂，体现的语文要素是多方面的。培养孩子在实际生活中的识字的能力，先通过黑板贴图的方式帮助孩子形象记忆，再通过生字分类、字理示意的方法进一步引导学生字义识字。最后借助听读、看图想象等方法识记生字。语文课堂中重要的不仅是内容的习得，更是学习方法的渗透。语文素养才是语文教学返璞归真的要义所在。

品评字词，促点上开花

        二年级《曹冲称象》一课，付明梅老师紧紧围绕“称象的办法”这一主线，画出文中提到的两种称象办法，再逐一品评词句，学生通过理解语言文字和对比的方法说出两种称象的办法，深刻体会曹冲称象的办法好的原因。再通过“才”字的品味，引导学生感受曹冲善于观察，乐于动脑，大胆表达。最后在理解了课文的基础上，落实课后题借助关键词句排序，并能将曹冲称象的过程完整讲述，有效的落实了本课的语文要素。

立足学生，重思维训练

       稀婧璇老师执教的二年级《玲玲的画》一课，围绕的是语文训练要素，用多种方法引导学生认识生字，引导学生从问题中梳理课文脉络、体会“只要肯动脑筋，坏事就能变成好事”的道理。整堂课，老师以立足学生为主，让学生自主识字、合作探究识字的方法学习生字。通过抓住两个方面：玲玲的情感变化这条课文的重要线索，爸爸富有哲理的话语的课文主题。借助多种方式的朗读，在读中体会情感、感悟语言，并让学生结合自己的生活实际，理解爸爸意味深长的话语。

关注情感，品生活点滴

       田瑞敏老师执教的二年级《妈妈睡了》一课，采用图文对照、做动作、联系生活实际等具体形象的学习方式，引导学生理解，既有趣味，又学的有效。老师将学习阅读和表达有机结合起来，借助文本内容理解，构建说话和交际的平台，引导学生想象，说话言之有物。课堂借助五层次的朗读，有男女生读，老师范读、小组合作读、配乐朗读等，让学生在读中悟、读中品，进一步感受妈妈的辛劳和不易。

 科学与文字共生，点亮课堂激情

      赵亚男老师执教的三年级《在牛肚子里旅行》是一篇科学小品文。本课中，赵老师落实的语文要素是借助丰富的提示语，引导学生体会人物的心情变化。抓“蹦、爬、喊、跳、蹭”等动词，体会青头的动作和神态，感受急朋友所急，遇事沉稳冷静的特点。赵老师借助课文中的两幅插图，再现文中重要的场景，让学生看图展开思维理解课文内容，体会人物的心情，感受青头和红头之间深厚的友谊。最后，在语言文字中画出红头在牛肚子里的旅行线路图，并借助线路图讲一讲这个故事。本节课将科学知识和品评文字完美结合，激发了学生的学习热情。

第二层：青年教师跟踪课

 观察联想，延思维发展

      王若男老师所执教的《四季》是一首富有童趣的儿歌。课堂中紧紧围绕正确、流利的朗读课文这一训练要素进行朗读训练，读好草芽、谷穗、雪人等不同的语气，借助老师的范读等多种方式引导学生充分朗读。借助文中插图，拓展学生思维，对春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗和冬天的雪人充分观察和想象，感受春夏秋冬的不同特点，从而唤起学生对四季的感受，激发学生对大自然的喜爱之情。

多层朗读 感生活之美

      刘慧老师在执教的《秋天》这一课中，落实的语文要素是读好“一”不同的变调读音，读好“一会儿”等儿化词。课堂上，老师运用多样的识字策略，创设情境的朗读指导，让学生感受秋天的景物特征，借助层层递进的渲染和图片观察的思维发散，在四层朗读中感受秋天的美丽和对大自然的喜爱之情。

关注朗读，明情感道理

       李姿老师执教的二年级《我要的是葫芦》一课，关注的语文要素是通过朗读，体会反问句、感叹句与陈述句不同的语气。可爱的小葫芦为什么会落呢？教学设计以此问题为突破口，采用变序阅读法，先学习第一自然段和最后一自然段，再朗读中间两段，感悟问题的原因。并将课文中的道理与生活实际相联系，引导学生懂得做任何事都要注意事物之间的联系。朗读是二年级语文教学的关键，因此在课堂上关注重点句子的朗读，通过教师范读、学生试读、分角色读等多种形式，层层推进朗读教学，引导学生在读中体会不同的语气和强烈的情感。

自主预测 激阅读之趣

      韩荣璐老师执教的三年级《总也到不了的老屋》一课。在策略单元之下，紧紧围绕“预测”的策略方法，贯穿整个课堂。本课中，老师引导学生通过结合课文题目、内容、插图、联系生活实际来对文章进行大胆的想象有理有据的预测。同时，利用情节中的相似性及老屋和小动物们的语言、动作和心理等细节描写上的相似性引导学生从方法上学会预测，从而是使学生产生浓厚的阅读兴趣。最后通过自主学习单，激发学生想象力，深化学生对预测的认识，较好的落实了学生自主学习、大胆预测的语文素养。

第三层：骨干教师引领课

借提示之梯，悟相处之道

      李月娇老师执教的二年级《狐假虎威》一课，关注的语文要素是通过抓住课文中的关键词，提示语，标点符号以及动物的动作和神情，体会故事中主人公的内心。教学设计以狐狸的“计策三部曲”为主线，将课文中的道理与生活实际相联系。过表演理解“神气活现、摇头摆尾、半信半疑、东张西望”四个词语的意思，感受鲜明的人物形象，明白“狐假虎威”这个成语的意思。引导学生在学习和生活中感受与他人的相处之道。

三、聚合集团之力，专家再现引领

（一）集团教研，引领提升

      聚合南上山教育集团的教研力量，引领学校教师不断学习，提升教师的专业素养。学校教师积极参与集团内的各次教研。关注并学习部编教材教学的切入点和提升点，使得教师在教学时有“法”可依，有章可循。参与“高效阅读”教师培训，通过一系列新颖、丰富的高效阅读方法，打开了教师们阅读教学的思路，有助于下一步有针对性的提高学生的阅读能力与阅读素养。

（二）外出培训，“专家再现”

       聚力深度学习，将“专家再现”引领。利用老师们外出培训的契机，将“专家引进”把新的思想理念传播给校内每一位语文老师，让专家再现、让思想前进、让思维发散。通过名师展课和专家解读，切准教师素养导向，提升教师语言建构运用。为在校的老师呈现经典课堂中的亮点，系统解读统编教材，聚焦名家视角，见证思维发展拔节。

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      精简统编教材，着眼学生未来。泉海学校小学部的全体语文老师一定扎实教研，落实课堂、立足教材立足学生，让语文要素落地，让教研真实发生。