<h3>外部支持系统是核心</h3> <h3>重点区分儿童视角和儿童的视角的不同</h3> <h3>左边的图示是儿童视角，右边才是儿童的视角</h3> <h3>图书分类是谁的视角？问问自己孩子有参与分类的过程吗？</h3> <h3>怎么体现儿童的视角呢，来看看儿童是怎么分类的！</h3> <h3>四字书，五字书…这才是儿童的视角的图书分类！</h3> <h3>成人的视角来划分区域</h3> <h3>根据幼儿的活动来调整材料，体现了儿童的视角</h3> <h3>儿童的视角相当于私人定制，是动态生成的</h3> <h3>通过怎样的方式建构儿童视角？访谈、观察、经验、文献等</h3> <h3>留白向度：基于儿童的视角</h3> <h3>骑行区从一开始成人视角的材料投放转向儿童视角让幼儿一起参与打造骑行区</h3> <h3>识字：多元视角的交汇，主题墙也是一个道理</h3> <h3>多元视角的环境建构和儿童之间的对话</h3> <h3>多层次体现在哪里？滚筒的障碍距离设置长短、不同赛道教师的协助程度不同，根据幼儿自己的能力去选择挑战</h3> <h3>低结构材料的探索性更强</h3> <h3>低结构材料给予幼儿更广阔的想象空间</h3> <h3>我的汽车有天窗！一扇天窗就是儿童的视角也是低结构材料的可变性</h3> <h3>高结构材料适合哪个年龄段？</h3> <h3>同样是探索滚动，材料的不固定性比如斜坡是否可供调整，在斜坡面提供不同的摩擦力的物体就可以从高结构转化为低结构</h3> <h3>低结构材料竹筒的一物多玩</h3> <h3>高结构材料和低结构材料关键要看材料的功能性，乐高积木这种商品材料就属于低结构的</h3> <h3>娃娃家的家庭手册，材料的增减由幼儿决定</h3> <h3>留白：无固定材料</h3> <h3>记住：教是为了不教，介入是为了退出</h3> <h3>寻找骨牌没有全倒的原因</h3> <h3>寻找替代物：从室外到室内，从室内到功能室，从功能室到室外，从室外到家庭，从家庭到社区…</h3> <h3>教室里寻找</h3> <h3>到功能室</h3> <h3>到户外寻找</h3> <h3>亲子调查</h3> <h3>到家庭的延伸</h3> <h3>学习环境层次图</h3> <h3>填充和留白：虚实相生</h3> <h3>思考：我所面临的问题是什么？需要留白还是填充是动态变化的，放手太多的就需要填充，控制太多就需要退后留白</h3> <h3>安吉游戏的发展历程</h3> <h3>温州游戏：留白游戏背景</h3> <h3>全域留白</h3> <h3>组织模式</h3> <h3>说计划</h3> <h3>选材料</h3> <h3>创环境</h3> <h3>享经验</h3> <h3>片迹游戏即部分留白游戏</h3> <h3>组织模式</h3> <h3>不管是留白还是填充，都是阶段性梯度发展的</h3> <h3>了解温州游戏</h3> <h3>这么是空？真的空吗？不是的！</h3><h3><br></h3><h3><br></h3> <h3>辨证思考问题，关键是看自己自己存在的问题</h3>