和易以思，近说远怀—暨初小英语课题筹备会

蕙质兰心

　　为进一步推进学科思维导图在我市英语教学中的的研究和应用,促进英语教师将学科思维导图与教学相结合,提升教学效能，提升学生的思维品质，提高学生的学习力，在乌兰浩特市教育局、教学研究室及各学校的大力支持下，学科思维导图实验研究中心初小英语组正式组建，并于12月5日开展了课题筹备会。市学科思维导图实验研究中心桑向东主任、DAVID名师工作坊坊主刘庆伟主任及各学校英语负责人参加会议，会议由英语学科思维导图科研小组长王百会老师主持。

会议有三项议程：一．组建课题小组；二．传达会议精神； 三．明确工作计划。

一、宣布科研小组成立

1、建小组，明意义  

英语学科素养包括语言能力、学习能力、思维品质和文化品格。提升学生的思维品质对学生终身学习有着重要的意义。文本有隔膜，思维有相似，所以有迁移。将思维可视化借助导图的形式引进课堂；通过教师主导，循循善诱，学生主体，将思维主线逐步形成图文，从而指导学生提升创编对话和书面表达的语言能力，学习能力。研究学科思维导图在课堂中的应用有助于学生学科思维的构建，最终为学生服务，学生受益最多。 教育与科研好比教师的两只手，两手抓，两手都要硬！课堂为科研提供主阵地，科研为课堂提供理论依据。教师的教科研能力是决定学校兴衰的主要因素之一。教师提升自身的科研能力，也可以有效的提升自身专业素质。于漪老师说“一个好老师，就是一种好教育”因此，为了做有品质的教育，科研也是必不可少的一部分。

2、定位子，明责任
　　学科思维导图在乌市中小学课堂中的应用是小荷才露尖尖角。科研小组成员就好似火炬手；聚是一团火，散是满天星。我们要以活动为载体，以课堂为主阵地，以提升学生思维品质为目的，以思维可视化为理论依据；以导图为工具，提升课堂魅力，加强课堂思考深度，加强传帮带作用，星星之火必成燎原之势。

二、传达会议精神  

自思维导图科研中心成立以来，课题专家组已经召开了三次会议。有组织，有序地开展工作。会上，由王百会老师逐一传达中心会议精神。王老师强调了近期中心课题需要、青蓝师徒结对和开题培训会。

三、工作计划 科研小组将联合David名师工作室、Celina名师工作坊、启航工作坊、以及各联盟校，以工作室活动，联盟校活动、初小衔接、初高衔接、展示课、示范课、汇报课、观摩课、每人一课、讲座、论坛等活动为载体，以课堂为主阵地来开展英语学科思维导图中心活动。（一）课题备案 会上，由王百会老师和马慧老师分别解读了两个子课题的课题备案。明确了课题名称、要解决的问题、预期成果、研究方法、具体步骤和成员分工。

　　两位负责人宣读备案表后，大家分成两个小组进行讨论，进一步完善备案表。各学校代表各抒己见，知无不言，言无不尽。讨论中，十二中刘大方老师提出了大家可以搞课例研究，不用拘泥于论文形式；中小学教师也针对衔接中重要的音标和字母书写格式进行了交流探讨。

（二）工作模式
　　初小英语组将以S模式为主体，以L模式为理论依据，全面开展科研工作：认真撰写开题报告；细致全面的归档过程性材料；从而高质量的完成中期报告和结题报告。具体要求如下：
　　1、每学年录制一节思维导图录像课 （包括课件，教学设计，反思，导学单等过程材料）2、每学年主持人和研究成员做一次讲座并录像 3、每学年开展不同形式的培训 4、每学年撰写一篇有关思维课堂论文或课堂实例研究 5、每学年举行一次学生学科思维导图设计大赛并做好记录。6、每学期设计至少一个板书并存档。

（三）青蓝工程师徒结对 第五中学王百会（师）—第九中学 刘婧（徒） 爱国一小马慧（师） 合展小学 张春楠 （徒）

桑向东主任做重要发言 桑主任肯定了英语组课题筹备会非常成功，有计划，有体系，有脉络，他强调学科思维课堂的理论依据主要有两个：一是学科思维，二是思维可视化。我们要以班级为科研试验基地，对比班级检验科研指导学习的及时性和延时性。对教学动作的对比研究形成教学效果，对教学效果进行立项推广就是实践研究。希望各校英语老师相互学习，加大科研力度，相信一定会收获满满。

David名师工作室坊主刘庆伟主任做重要讲话
　　刘主任以自己的课堂实例入手，详尽的描述了九年级上12模块1单元和2单元如何引导学生建立思维导图，最后用所构建的思维导图模型指导书面表达。他强调当我们对思维导图研究的越深，就越能发现它的好处、益处。教师要想用好思维导图，必须深入剖析教材，想的深，问的精，做的实！设置问题要有梯度，如此既能引导学生深度思考，又能达到分层教学的目的。

　　第五中学英语学科常春生主任指出：众人一条心，其力能断金！我们是一个科研团队，因此，有事我们研讨，通力合作。今天大家各抒己见，真正达到共商策略，共建团队，共享资源的目的。

　　教学是一门艺术，更是一门科学。课堂教学中师生的核心活动是思维。思维型课堂基于聚焦思维结构智力理论，以认知冲突为原理，以自主建构为抓手、以应用迁移为导向，要求我们明确课堂教学目标；突出知识与能力的形成过程；联系已有经验，创设良好的教学情境，分层教学，因材施教，训练学生的思维品质，提高学生的学习能力，语言能力。 和易以思，近说远怀！初小英语课题筹备会胜利召开。在为期三年甚至更远的思维课堂的路上，我们将以提升学生的英语学科核心素养为终极目的，且行且思，一以贯之！