核心素养视域下的教与学——“昆区班俊英初中语文工作室”承担内蒙古教研室同频互动工作

程春慧

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文字是表达作者心声的，读文就是读作者，就是读心，就是和作者相通。好的阅读教学是达成了学生的阅读视野与教师的阅读视野以及作者的写作意图的最大融合。12月3日，昆区班俊英语文工作室成员齐聚一堂，承担内蒙古教研室同频互动任务，开展“核心素养视域下的小说教学”专题讲座，畅谈如何在语文阅读教学中落地核心素养。在工作室领衔人班俊英主任的引领启发下，老师们在思考、实践、反思中，探索阅读的“道”与“法”、“教”与“学”。

                  共研讨·积极成长

    语文是一门生活性、文化性的学科，阅读教学更需要每一位语文教师的求索、投入、坚守。讲座伊始，包头市北重三中语文教研组组长、中学语文高级教师高媛萍，以核心素养视域下教与学为主题，作了题为“新课程标准下的高中语文阅读与写作一体化研究”的报告，同与会老师们分享了近年来北重三中在读写一体化校本课的开发、《新国语》课程资源整合实施方面的探索历程与成果。工作室老师们认真学习，对北重三中阅读写作教学中“个性化解读”、“畅所欲言的说”、“规范化的整理”等教学方法深表赞同。

                搭平台·助力发展

    阅读可打破时空的限制，览遍文字背后的人生百态，因而，在阅读教学中，教师应教给学生解锁文章的“钥匙”，引导学生爱上阅读，学会阅读。昆区教研中心班俊英主任、昆区教研员郎小霖老师、包七中王素红老师、包钢三中李引英老师，以统编教材初中语文九年级下册第二单元为抓手，聚焦核心素养视域下的小说教学，她们对课标、教材、学情的高度把握，对文体特征、文本特质的深入钻研，对学习活动、评价任务的巧妙构思，为老师们呈现出有高度、有梯度、有深度、有抓手的小说教学设计范例。工作室老师们一起研讨、共同探索精读课小说、自读课小说“教”与“学”。

　　班俊英主任对统编教材深入钻研，精准把握、细腻构思。她把作家写小说比作母亲孕育孩子，作品中人物的出场、退场，都是与作者的生离死别。那么教学生读懂小说，读懂人物，读懂作者，就显得尤为重要。班主任首先指出阅读是个性化行为，是学生在原有经验的基础上，通过阅读文本获得的理解与感受，小说也不例外。

   班俊英主任在探索小说“教”与“学”的过程中，结合课标、教材、学情、文体、文本等要素，在教学设计之前提出了七个思考，三个问题，三个注意。她指出：核心素养时代的语文课堂教学的教学方式从以“教”为主走向以“学”为主，教学目标从知识本位走向核心素养本位，因此，小说教学应以语文课程标准、语文核心素养为基础，着眼于小说的文体特点、文本特质，以学生的起点为落点，教给学生小说解读的方式。此外，班主任以自己的《孔乙己》教学设计为交流示例，与老师们分享了三个课时学习目标、学习活动的具体设计，从“小说视角”到“看与被看”的结构、从“简明的说”、“细细地品”、“认真的读”到“走进人物看内心”、“走进作者谈认知”，帮助学生学会解读文本，丰富人生体验。

　　昆区教研员郎小霖老师基于学生阅读体验设计语文学习活动，她以《变色龙》为例，抓住该篇小说的文本特质——“对话艺术”与“讽刺意味”，与老师们交流、分享了如何选取小说教学着力点的问题。郎老师指出：小说教学的最终落点是让学生学会解读小说，进入文本世界里，在语文活动中体验、欣赏、感悟，因为阅读不单单是一节节孤立的课，更是一种生活状态与人生体验。接着，王素红老师、李引英老师分别以《溜索》、《蒲柳人家》为例，同老师们分享了“核心素养视域下小说自读课的‘教’与‘学’”，从“文本有什么”到“教什么”，再到“怎么教”，清晰展示了教师研读教材、确定教学内容、选择教学方法的备课过程。教学设计直接指向课标，鼓励学生借助助读系统，让学生在自主阅读的过程中，主动建构、生成有价值的东西。

　　本次讲座的顺利开展为老师们提供了聊语文、话教学的良好契机，也为工作室的青年教师指明了努力的方向。未来可期，今后我们将继续为落地语文核心素养而上下求索，不断地学习、思考、实践、反思，早日成长为站位高、视野宽、情怀深的语文教师，书写语文教育的美好篇章，成就完美的自己。