<h3> 道理道理，行正道明真理；如此行者常至，明者常成。身为数学教师，明理才能讲理，讲理才能浅显严谨地教会学生。为此，三四年级数学老师即以“做一个会讲'理'的数学老师”为题，主办了东关小学第十期数学大讲堂。</h3> <h3> 张联红老师讲的是乘法计算里的“理”——用指定的5个数字组成一个三位数和一个两位数，如何使其乘积最大。在正确分级和合理分配中，轻松几步让看似复杂的问题迎刃而解。</h3> <h3> 郭丽云老师和许莉莉老师讲的是除法试商中的“理”——除数折半商四五和同头无除商八九。先是认真观察被除数和除数的关系，再计算，便能得出商的结论，为多位数除法的计算节省了很多时间。明白了个中缘由后还可用于小数除法。</h3> <h3> 吕桂兰老师讲的是估算中的“理”。估算计算起来简便，但计算之前的逻辑思维准备才是真正价值所在——怎样确定估算方向，才能用估算的数字进行合逻辑的解答。短短两句话，道破估算原则。</h3> <h3> 王瑜老师和路阿漫老师则进行了一场辩论，讲情亦讲理。辩题为“能不能告诉学生：当条件和题目中均出现'大约'等字样时，不需要估算”。</h3><h3> 路阿漫老师持正方观点，认为能。王瑜老师持反方观点，认为不能。</h3> <h3> 王瑜老师：估算有着极其重要的作用，应该提倡估算以增强估算意识和提高估算能力。</h3><h3> 路阿漫老师：精确计算既严谨又快速，节省了确定估算方向的时间，且条件中的“大约”字眼在于暗示数据来源，不在于考察估算。</h3> <h3> 王瑜老师：当条件中给出的数字不是整十整百数时，应该估算。</h3><h3> 路阿漫老师：估算不是为特殊数字而存在，而为特殊情况而存在。数字不是估算或不估算的判断点。</h3><h3> 任何一个跟在“大约”后的数字都会已经是估计数值，再估算可能会离实际情况越来越远。</h3> <h3> 王瑜老师：题目中出现的两个“大约”字眼不能成为判断不估算的必要条件，这样学生会变得刻板教条。</h3><h3> 路阿漫老师：恰恰相反，我们让学生关注条件中的“大约”二字，一是让学生学会寻找关键词，培养数学阅读能力；二是让学生学会选择适合自己的有效的解题方法，学会偷“懒”是人类进步的阶梯；三是让学生归纳反思。其实一举多得，何乐不为呢？</h3> <h3> 台上有理有据、你来我往。台下认真聆听、奋笔疾书。时而静静思索，时而金句频出。</h3> <h3> 每个数学老师都用精心的准备为大讲堂增添了价值，在这里你会看到对工作的兢兢业业，会看到思维碰撞出的美丽火花。“理”会越讲越明，数学课堂也会在数学老师们的努力中焕发新的生命力！</h3>