<h3> 兴趣是美术课的前提要求，积极的思维和良好的效率往往建立在浓厚的兴趣之上。兴趣是学习心理中最现实、最活跃的因素，它能够成为学习的直接动力。能否激发起幼儿的学习兴趣，是打开幼儿心扉、提高教学质量的捷径。但是处在心智发展特殊期的幼儿对美术课缺乏兴趣，一小部分幼儿甚至有厌烦情绪，致使教育的预期目的难以实现。面对幼儿园阶段美术教学的两难境地，如何做到美术课堂是不是一个相对固定的模式呢？</h3> <h3> 何玉燕老师说：上美术课应该有一个相对比较稳定的模式或者说是教学环节，你们说呢？</h3> <h3> 李微老师说：一般来说有涉及到具体的课型，模式是不一样的。比如说手工课，可能是先我欣赏作品，然后得出制作的方法，教师示范，幼儿作业等。</h3> <h3> 张玲老师说：绘画课的话，可能是先让幼儿试着画一画，然后教师针对问题进行讲解，然后再教师示范，欣赏作品，幼儿作业，展评等，具体的课是不一样的。</h3> <h3> 杨珍老师说：这个对我们来说有点难的，教无定法。</h3> <h3> 张柳老师说：最好有固定模式、教具，示范给我们参照，那样就容易多了。我们讨论出一个模式出来，以后对美术教学的环节就心中有数了。</h3> <h3> 徐璐老师说：手工课上，我一般是教师示范，然后再让幼儿制作。</h3> <h3> 杜世林老师说：加强五大领域之间的联系，拓展美术教育的视野</h3> <h3> 李阳老师说：美术是一门相对独立的学科，但不是孤立的教学，它与许多领悟有着密切的联系。</h3> <h3> 王艳磊老师说：应该采取多样的教学组织形式与手段，并且联系实际。</h3> <h3> 杨子茹老师说：以学习活动方式划分美术的学习领域，加强幼儿的综合性和探索性，注意美术课程与幼儿生活经验紧密联系，提高审美意识和审美能力，增强对大自然和人类社会的热爱，发展创造美好生活的愿望及能力。</h3> <h3> 总之，对于美术课堂教学组织形式，更应联系生活实际，然后让幼儿体验动手操作的能力和兴趣。</h3>