核心素养下的全国小学英语自然拼读与绘本阅读课观摩研讨会学习心得

夏至未至

素养

英语

能力

绘本

学习

核心

学生

学科

语言

思维

滁州市第二小学新校区 闵莹 胡云

2019年11月27日，我们来到美丽的无锡，在这个被誉为“太湖明珠”的鱼米之乡，即将呈现一场小学英语的课堂教学盛宴——2019核心素养下的全国小学英语自然拼读与绘本阅读示范课观摩研讨会，本次活动由北京外国语大学、全国基础外语教育研究培训中心主办，由外语教学与研究出版社，现代与经典教育机构、南京培力文化研究中心、无锡市南长街教育集团承办。

近几年，“核心素养”一词火边大江南北。到底何为核心素养？梅德明教授在一次专题报告中谈到：

一、学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。

二、英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

三、英语课程的具体目标是培养和发展学生在接受英语课程教育后应具备的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养。

四、英语学科核心素养是英语学科育人价值的集同体现，是通过英语课程学习而逐步形成的关键能力、必备品格与价值观念。其中语言能力是基础要素，文化意识是价值取向，思维品质是心智特征，学习能力是发展条件。

五、英语学科核心素养绝不是象征性标签。英语学科核心素养尤其具体内涵指标。

六、何为语言能力？

在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，包括在此过程中形成的语言意识和语感。英语语言能力构成英语学科核心素养的基础。英语语言能力的提高蕴含文化品格、思维品质和学习能力的提升，有助于学生拓展国际视野和思维方式，开展跨文化交流。

七、何为文化意识？

对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。文化意识体现英语学科核心素养的价值取向。文化意识的培育有助于学生增强国家认同感和家国情怀，鉴定文化自信，树立人类命运共同体意识，学会做人做事，成长为有文明素养和社会责任感的人。

八、何为思维品质

思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。思维品质是英语学科核心素养的心智表征。思维品质的提升有助于学生提高发现问题、分析问题和解决问题的能力，以跨文化和多元视角观察和认识世界，对事物做出正确的价值判断，进行深度学习和强化学习。

九、何为学习能力？

积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。学习能力形成英语学科核心素养的发展条件。学习能力的形成有助于学生做好英语学习的自我管理，养成良好的学习习惯、拓宽学习渠道，提高学习效率。

期间，外研社鲍丹教授针对丽声英语分级阅读教学法以及自然拼读教学法，作了专业解析，将分级绘本与主教材相融合，探究主题意义下的语言学习，基于不同模块的融合，也给出了详尽的范例。一节绘本视角的阅读课，可分为读前，读中和读后三大环节。读前复习主题相关呢核心词汇，读中在情景下理解、巩固核心词汇、拓展词汇、核心句型等，读后运用教材语言基于绘本内容进行创意性的表达及评价。

郑鸿颖提出：采用任务支持下的主教材和绘本融合策略，依托主教材话题设计任务，通过任务实施的过程整合主教材和绘本的词汇和句型，并在此过程中培养学生“制定计划，解决问题，作出决定，采取行动等”思维能力，从而实现认知和语言能力的同步提升。

因此，在融合中，也要遵循以下原则：

一、原则合适的绘本

二、确定融合课在课时内及单元整体构架中的位置及教学目标

三、时刻保有融合意识、灵活操作

针对拼读课：

一、具有快速的解码单词的能力

二、具有独立地、流利地朗读绘本的能力

三、能准确地理解绘本并能进行语言应用

同时，学习后，我们也有如下思考：

1⃣️课堂教学是以学生为主体，教师起示范引领的作用，因此，教师要给学生搭建足够的支架，让学生能够学以致用；

2⃣️文本解读要到位，一节课中的故事线或是情感线，要贯穿其中，要对文本作适当补白，这个补白的可是情感、动作、行为能力等等，因此，需要授课教师认真研读文本；

3⃣️围绕文本与现实的链接处，要发展学生的提问的能力，思考的能力，再向现实生活中转化，要让学生融入文本，感受文本，而不是游离在文本之外；

4⃣️教学过程要体现螺旋上升的过程；

5⃣️课后活动的设计，不仅要有意义的理解，还应有语言的内化；

6⃣️不同年龄段的学生，教学内容要有所侧重，在学生既定能力能够达成的前提下，适当拔高，要让学生尝试去够一够；

7⃣️情感教育，要自然渗透其中。

不登高山，不知山之高远；

不入深海，不知海之深邃。

教学是一门缺憾的艺术，因此才会学无止境。

2019.11