主题研修：教师成长的金钥匙

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       “教师主题研修的过程就是科研中的行动研究，研究的问题来自于教育教学的实际需要，主题研修系统自然地将教研、科研与培训结合在一起。”2019年12月2日下午，溆浦县第一中学教科室主任朱良满老师在博艺楼会议室开展“教师主题研修”讲座，全校教师齐聚一堂。

       朱老师从“个人成长与学校发展同呼吸”以及“团队成长与学校发展共命运”两方面展开讲话。

      学校正蓬勃向上发展，教师也要欣欣向荣，不断进步，实现个人成长与学校发展同呼吸。朱老师向大家分享了自己的教科研之路、在感恩中的专业成长，这些经验的分享让年轻教师受益匪浅，更明确自己的专业成长道路。
       关于“团队成长与学校发展共命运”话题，朱老师首先从备课组、教研组、高考研究核心团队、名师工作室等团队建设方面提出了建议。备课组是一个有共同语言的集体，也是教科研成长的第一站；教研组作为更大的群体、更大的舞台，是学科建设的基站；高考研究核心团队是一个面向县域聚焦高考的精英团队，是溆浦县名师的孵化站；名师工作室，应走向怀化、面向全省，发挥无限的能量，让青年名师从这里出发。

       此次讲座的重点话题，是“主题研修与我们的未来”。

       小教研即备课组内的教学研究，包括集体备课、备课组内的课题、年级内的试卷命制。大教研即教研组活动，参加人员为教研组长（负责并组织）和教研组全体成员，其目标任务是指导各备课组推介优秀课件、教案，将优秀教案、课件上交教科室，然后由教科室上传到溆浦一中网站；整合全组力量，以课例研究为抓手，以课题和教改教研论文为目标，扎实开展学科教研；认真组织校内外的教科研交流活动，精心开展面向学科组的校内外讲座及论坛等。

     

       朱老师还以吉林省语文特级教师、现吉林省教育学院初中部语文教研员、教授兼吉林省教育学院农村基础教育研究所所长的李元昌为例，向大家讲解了主题研修的意义。

      

        “发展的希望在主题研修。”

       教学方法产生的过程是发现问题——学习——研究问题——解决问题（方法出现）。主题研修的过程是问题——学习——探究——问题（包括解决问题） 。

       教师个人形式的教研主题是为具有一定特长或在某一领域中有所研究的教师设立的，可发挥他们的长处，自拟主题研究。教师也可针对自己教学中的薄弱环节或本身素质某方面的缺欠拟题研究。如有的教师普通话不标准，就练普通话；有的教师某个章节的教学有问题，就专门研究提高这个章节的教学质量。

       一个较大的研修组主题，分解成为可以具体操作的、目标明确的教师研修主题。教师的研修主题虽然题目不同，但都围绕研修组的主题形成系列。教师研究的主题是教师教学实践中急需解决的问题，既各自成题，又相互关联，教师之间可以合作、研究，成果可以分享。研修组可以是学科教研组，年级组，年级学科组。一般四五个人、五六个人为宜。人数多的学科教研组可分成几个研修组，人数少二、三个人也可以组成研修组。

        

       “用科研的瓶子装教研的酒，贴上教师发展的商标。”用这句话来比喻主题研修十分形象、贴切。

       如果在一所学校或一个区域能有效地运转主题研修系统，从科研的角度看是人人有课题，人人在探索，人人有成果；从教研角度看是人人找问题，人人思改进，人人见成效；从师培角度看是人人有目标，人人在研修，人人有提高。

       

       主题研修带来新希望，学校上下一致的合力、学校研修环境的影响力、学校机制的推动力、研修活动与团队互培的向前拉力、教师之间的相互影响力、教师自我发展的动力、各种研修形式的助力……它将多种力量集中在一起，内因与外因相互作用，教师的发展逐渐由被动转为主动 。

　　讲座的最后，朱老师就溆浦一中的主题研修提出了初步的设想。我们期待以主题研修为平台，进一步深入开展教科研活动，让一中因教研而生动，让教师因教研而幸福。