<h3>幼儿课程往什么方向生长</h3> <h3>整合是土壤、自主是幼儿、挑战是提升我、文化是浸润</h3><h3>课程的生长是孩子面临挑战、</h3> <h3>教师的目标意识太强烈和完全没有目标</h3> <h3>园长睿智的回答：培养什么样的人。目标没有具体到具体的领域，而是指向学习品质，远远大于前者</h3> <h3>文化理解与传承是共同点</h3> <h3>1.把完整的孩子分割开来</h3><h3>2.孩子没有自主，不成其完整儿童</h3><h3>3.分部的越多分裂越多</h3> <h3>幼儿想得表扬，只有迎合教师的喜好，讨好老师，人格严重受到伤害</h3> <h3>3想象力和好奇心没有得到保护</h3> <h3>3：儿童的想象力和好奇心没有得到保护<br></h3><h3>6.几十年的习惯难以改变，习惯了温水煮青蛙</h3> <h3>需要改变</h3> <h3>指南的精华在前面两页的说明，不在五大领域</h3> <h3>指南的精神没有吃透，落实到教学现场</h3> <h3>课程最肥沃的土壤就是生活、游戏</h3> <h3>生长状态幼儿是积极主动</h3> <h3>兴趣是在探究的状态下偶然发生的，需要老师去捕捉，把偶然发生的事件推向一个更高的价值</h3> <h3>规则的执行是自由的状态，孩子自己指定的<br></h3><h3>优秀的教师是表现在孩子的游戏表现上</h3> <h3>浸润是环境的概念，不是上课的概念</h3> <h3>生活、生活，教育就是为了生活</h3> <h3>社会的，自然的，让孩子与环境充分接触！这样生活才是完整的</h3> <h3>回答全部是过程的概念</h3><h3>花草园、安吉游戏、巴学园</h3> <h3>影响学前教育的三大中国女性<br></h3> <h3>环境中渗入教育者的意图</h3> <h3>红字是孩子的状态，状态是儿童由内而外发出来的，孩子的状态是验证课程是否在生长</h3><h3>教师的智慧、机智决定儿童挑战的状态</h3> <h3>两个课程逻辑起点不一样</h3> <h3>最高水平的生长点是发现孩子正在进行的主题（探究）</h3> <h3>举例：温度课程</h3> <h3>课程生长的最佳的状态</h3>