群英荟萃，指引教研方向；饕餮盛宴，满载干货而归

Carrie

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         为帮助广大语文教师理解统编教材、用好统编教材，提高统编小学语文教学质量，由人民教育出版社主办、人教数字出版有限公司承办、海南省教育研究培训院协办的“首届全国统编小学语文教科书优质课观摩交流活动”与11月23-24日在海南省海口市召开。来自全国31个省、自治区、直辖市的语文教育专家、教研员、一线教师和媒体记者共2300余人参加了活动。这次观摩研讨活动规模壮大，怀着满满的兴奋和期待，我们早早来到海南大学联谊馆。

　　瞧！这活动日程：有现场教学，有专家评课，还有大咖们的精彩讲座，可以说干货满满，怎能不教人期待？

　　首先是开幕式。在开幕式上，人教社对从全国遴选的优质课例和优秀论文的获奖老师给予表彰，并在本次活动中对获奖代表进行了现场颁奖。

　　开幕式后，首先是由中国人民大学附属小学陈丽老师带来的统编语文五年级上册习作单元现场教学。第一节课，陈老师从生活中谈起，引导学生认识说明文，再结合初试身手、习作例文，了解说明文体与其他文体的不同之处，总结梳理说明方法；第二节课，在修改初试身手的基础上，完成本单元习作《介绍一种事物》，陈老师充分利用教材资源，帮助学生打开写作思路。在习作前明确要求，习作中引导思路，习作后提倡修改。陈老师的课例给我的习作单元教学很大启发。她对教材的研读，对教材编写意图的把握，对教学策略的选择，都值得我学习。

　　之后的专家点评环节，上海师范大学教授张立军谈到在统编教材刚刚普及的现阶段，磨教材是一个重要的过程。习作单元中的教材内容有些是学习，有些是拿来用的，我们要依据教材，选择内容。习作例文作为帮助学生习作的工具应贯穿于习作前、中、后：习作前它起示范作用；习作中它起借鉴、支架作用；习作后它起对照、改进作用。当前对习作单元的呼吁是：关注形成学生的习作需求，打开视角，激活情感，精读多练，培养读者意识。

　　下午首先是上海市静安区闸北第二中心小学的江怡婷老师带来的三年级下册口语交际课《劝告》，江老师亲切的话语，引人入胜的表演，让学生在演中学，演中悟，演中总结。

　　专家点评环节，由人民教育出版社小学语文室副主任徐轶主持，她采用沙龙的方式，聚焦口语交际的功能作用，最终指向培养学生文明待人的习惯。口语交际部分，我们要树立类型意识、资源意识，提倡口语交际在日常生活中的应用。

　　第二节课是由江苏宿迁市苏州外国语学校的刘玉凤老师带来的五年级上册习作课《“漫画”老师》，刘老师由一张漫画开课，从理解题目中的“画”入手，引导学生写老师最显著的特点，通过事例来反映。在小组交流、生生互评、教师点评的过程中不断修改，是一节扎扎实实的习作指导课。

下午的最后一个环节是专家点评环节。几位专家围绕：激发学生习作兴趣和指导习作方法哪个更重要？这一问题展开，想要在一堂习作课上既保护学生的写作兴趣又指导学生写作方法，要做到“先放后收”，注重评改阶段。

　　第一天的培训结束了，我的心情却久久不能平静。既有对新“入囊”的干货的欣喜，又有对未来自己教学实践的憧憬和担忧……不管如何，只有边学习边实践边总结，才能越来越明确方向，加油！

　　第二天的培训在陕西省西安市莲湖区八一街小学贾静老师的《忆读书》中拉开帷幕。贾老师紧扣单元语文要素，引导学生用不同的梳理方法梳理信息。在梳理信息中感悟冰心对读书的感受。既有方法指导，又有内容感悟，是一节扎扎实实的语文课。

　　接下来是重庆市教育科学研究院小学语文教研员、特级教师郭蕾带来的四年级上册阅读课《为中华之崛起而读书》，郭老师从认读生字开始，引导学生理清课文写了哪几件事，再说说课文的主要内容。郭老师尊重学生不同的思维，循循善诱中渗透方法指导，注重引导学生关注段与段之间的联系，理清课文主要内容，太值得学习！

　　上午的最后一节课是由东北师范大学附属小学孙劼老师带来的《慢性子裁缝和急性子顾客》，孙老师从回顾课文主要内容开始，紧抓课后题梳理课文主要内容，引导学生按顺序复述故事，在讲故事的过程中，通过再现讲故事的片段，总结复述故事的方法：按顺序，不遗漏重要信息。

　　上午的最后一项内容是专家点评环节。专家们聚焦：常规阅读单元的精读课文，如何读懂教材，把握好语文要素？这一问题展开讨论。

专家们一致认为作为教师，要有教材整体观，教学目标的精准度决定了课堂教学是否成功。把握好语文要素，才能更精准的把握教材，而语文要素的研究，要回到对教材的深度研读上。我们既要从宏观上把握语文要素，又要把它分解到每个课时。我们要思考的是当语文要素分配到具体的一课时，我们如何把它转化成有效的教学活动？

研究教材时，我们要把语文要素和文本理解相结合，调一杯“好喝”的水给学生，要依据学生的认知规律，在学生经历学习过程后，总结实践过程中的方法。

　　24日下午，首先是由浙江省宁波市教育局教研室小学语文教研员、高级教师凌虹分享课例《故宫博物院》，这是六年级上册的阅读策略单元中的精读课文。凌老师设计了两个阅读任务，让学生通过自读材料，选择合适的材料阅读收集资料，并引导学生在生生互评中不断改进自己的设计，通过为学生介绍故宫官网，为学生打开一扇发散思维的大门。

　　接下来是专家点评环节。首先是郑宇向我们介绍《如何认识和理解阅读策略单元》，她指出：阅读策略单元的价值和意义在于两个层面，一是学生层面，提高学习效率，形成阅读能力；改变被动的学习态度。二是教师层面，促进教师教育观点和教学方式的改变。策略单元的教学是学生在对文本的认知中学策略，课堂上更多的是理性的分析。

滕春友教授对阅读策略单元的教学提出了以下建议：深入研读教材，紧扣语文要素，统筹单元整组；突出学生主体，落实还学与生，改进学教方式；基于已有经验，联结现实生活，浸润语言实践。

　　最后是教材总主编陈先云做总结报告。他提出以下两个观点：一、教什么比怎么教更重要；二、认真钻研教材，正确理解教材编排意图。他认为一堂好的语文课评价标准一是教学目标的定位是否精准，二是课堂上学生的发展，是否能一课一得。

　　两天的培训带给我的冲击很大，可以说我是满怀希望而来，满载干货而归。虽然有些教学理念并没有领悟那么透彻，但我坚信，在不断的教学实践中，我一定会有新的感悟。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索，我期待带着这新的力量与血液，继续奋战在教学第一线！