撷读与行的诗意，寻育与立的远方——记12月1日临沂市小学语文老师集体学习

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学生

教学

老师

诗词

学习

识字

低年级

雨衣

课堂

教师

　　微风细阳，冬意浓浓。12月初，我们临沂沂州实验学校一行5人有幸参加了在临沭县实验小学举行的临沂市骨干教师集体学习活动。从读书论坛到课题汇报再到课例展示，从读到思，从理论到实践，老师们的分享让我收获满满。

读—思

在读书论坛中，张娜老师以《握住魔法之笔，开启写作大门》为题为我们分享了在读山姆·斯沃普先生的《我是一支爱写作的铅笔》时的四个学习写作之道。设计有趣的课程；引导助推学生天马行空的想象；让不自觉的观察展现细节之美；葆师者童趣之心，让写作充满乐趣。

　　古今诗词千万篇，晓说诗词最新鲜。徐万晓老师的《晓说诗词》，深入浅出，娓娓道来，从诗词谈做有诗心的教师。从部编版教材的诗词变化，读文化传承，谈其价值。

　　诗词是文化的载体，在教学中要发挥诗词的文学价值，解读意境、手法，感受诗词之美，将文化价值融入，在潜移默化中教化。徐老师谈到，作为文化的传播者老师在备课时，怀着使命感备课，教学目标从深挖文化，到深究其价值，使学生认同文化，体会文化自信，基于古诗词的梯度教学进行写作练习，为学生提供支架，有话可说，有法可依，上出有深度，有文化的课。

诗词之于教师，诚有二义，一者无伪，一者专一。无伪即真情，保留赤子之心，感受校园里的诗意，即是用心关爱学生，也是以真诚的心接受所感所遇。

　　与叶圣陶先生对话，读《我怎样当老师》，廉丽玲老师从教研活动谈起，分享教学和管理的经验，说职业的幸福感。

修身正己，宽容善良。从自身的一言一行，认真对待学生的不足，理解和尊重学生，从上课前的问好、眼神谈教师的仪式感带给学生规范。在字词教学中，既有温和的规范也有方法的引导，廉老师交给学生通过辨认笔画、理解字义，再进行书写的方法，规范了学生的书写，减少了错别字的出现。

关于教学，守正创新是根本。要始终坚持学生的主体性，让儿童站在课堂的正中央，而学生的自主性和探索性，也要求老师的教学有创新和发展。在教学中，充实自己，以多种形式和方法让课堂充满乐趣，为学生提供怎样轻松快乐又有效的学习。

王泽坤老师从阅读的概念出发，读王荣生《阅读教学设计要诀》给语文教师的建议。以便条为例，解读教师在学生和文本之间的媒介作用。在设计教学中，首先应该从确定“教什么”再到“怎么教”的进行思考，回归课本，以语文要素确定教学，进行方法的渗透。让阅读在学生的实践中进行建构。为教学设计提供了理论支撑。

　　腹有诗书气自华，最是书香能致远！书给了我们窥视世界的窗口，我们在生活中阅读，将读书融入教学，赋予了新的思考，在一读一思中，发现书中的趣味，勾勒出自己的诗意。

思—行

　　读书带来思维的火花，在课堂的碰撞中放出不一样的光彩。

　　

12月2日上午，姜鹏飞老师和老师分别执教了《小书包》和《童声里的童话》。姜老师在执教时，根据低年级学情和识写的特点，运用了多种的识字方法，例如图片识字，实物识字，偏旁识字，字理识字等，突出了低年级识字教学的多样性。赵老师的课则教给学生朗读的方法，从《坐井观天》复习关注标点读好对话，到教给学生关注提示语读好对话。工具性的指导给了学生学习的抓手。

两位老师从低年级的学情出发，根据低年级孩子的学习特点，设计教学活动，穿插了丰富有趣的活动，吸引孩子学习兴趣，调动学生学习积极性，将知识内化。

　　在12月2日下午的课例展示中，英伟老师的执教六年级读写结合课《盼》，环节精炼，重点突出。首先精准把握本单元语文要素，围绕中心“盼”，以新雨衣为线索，读出了“获得雨衣、盼穿雨衣、穿上雨衣”三件事。重点关注写作方法的教学:恰当选材，有详有略。通过抓住动作描写、语言、心理描写，感受作者盼望穿雨衣的心情。选取体现中心意思的重点段落进行教学，将重要部分写得详细、具体。通过出示具体事例，渗透有详有略的方法。通过列提纲方式，构思文章框架，帮助做到心中有数。

　　繁星点点，春水淙淙。王伟乐老师展示的是《繁星·春水》整本书阅读推荐课。课型新颖，在教学中，王老师注重激发学生的阅读兴趣，通过质疑封面，让学生带着兴趣，发现版本不同，体会其文学价值。在学习过程中，王老师还注重方法的指导。比如指导a的变调，发现短诗的特点，句式朗朗上口，同音成韵等等，让学生对文体有所了解，体会精彩的描写，联系生活实际，教学层层推进，时刻提醒学生走入文本，营造诗歌的意境，发现诗歌推荐的兴趣点。

课堂精彩纷呈，听评课亦是百花齐放。各组骨干教师代表针对每节课抒各家之言，又互相柔和，令人收获颇多。而陈主任的每一次点评总是有深度，有风度，有温度，令人回味。

　　读—思—行带给我们的不止一份是成长，一次进步，更是一份教育的情怀。做一个有心的教师，在阅读中慧心，在思考中知心，在行动的课堂中明心，在岁月中诗意前行，不断追寻的未知远方！