课堂小窗口，链接大世界———把技术用在合适的地方

娟子：培训者

• 前言

简•麦戈尼格尔写的《游戏改变世界》中提到：“游戏之所以受到人们欢迎，核心在于实时社交反馈：就是你做了什么，或者没做什么，都能立马看到别人的反馈，所以人们被这些社交反馈所激励与吸引，不断投入时间精力并乐此不疲。”当时间不断累积后，你会发现自我改变已悄然发生……

回顾反思是连接过去与未来的纽带。

      关于信息技术，我只是搬运工，吃瓜群众，只是今天的我们处于分享经济时代，我们需要分享我知道的，通过验证我知道的“以教为学”，对自我言行进行反馈，促使自我的改变，进而打造更好的自己。由此今夜认真回顾反思我的点评活动。

      11月30日晩上为第二天上午的湖南省融合骨干培训团队培训班的教学融合视频课堂案例点评活动做准备，反复观看着小学五年级数学案例视频《容积》，边看边犹豫着是否担任点评教师，在与培训项目组反复沟通、思考后，最终还是被项目组和自己的责任心说服。也许将自己知道的分享给大家，即能检验自己的学识，也能帮助到大家重新检视自己的知识结构，重构教育理念、重构学习方式、思维方式及生活方式。

        为什么我们的中小学教师信息技术与教育教学融合工作真正落地那么难？从本案例着手分析，你会发现旧的学习方式常常会左右我们的思维方式、教学方式。我们一方面在学习新技术、新方法，另一方面却不知觉地跳不出自已的“池塘”。

        我为大家讲了“鱼就是鱼”的故事，这个故事告诉我们，仅仅凭借自己在“池塘”生存的知识经验，你只能想象出，长着鱼身的“小鸟”，长着鱼身、有着犄角和粉红色奶肚子的“牛”，长着鱼身的“人”，可叹生活在“池塘中的鱼”，可叹部分老师对于生活在“庐山中”“池塘中”的不自知，我们常会不知不觉地穿着新鞋走老路，这是一种“可怕的习惯”，故，本人浅见，开展融合研究工作的阻力不是我们不学技术，不努力参与，最重的是我们的思维方式要进行重构，我们要找准前行的方向。你明白的不一定是他明白的，你知道的不一定他也知道。我们虽然在一起上课，但不一定处在同一个世界里。

　　作家成甲在《好好学习》一书中强调，我们的“一切学习和努力都为了三个目标，一是解释问题，二是解决问题，三是预测问题”。对于教学活动的设计来说，完成教育目标就是我们要解决的问题，如何解决，你需要先去预测，并围绕着目标设计相应的活动，并努力解释。教学活动的设计要依据建构主义思想，做到以学员、问题、任务驱动为中心，解决问题，达成教学目标。

         回顾本教学案例，按凯洛夫五步教学模式来衡量，无疑是一节优秀课，但随着时代的脚步，我们已迈入现代社会，教学不再是被动的模式，不再是灌输，我们倡导学生为主体，教师为主导，多方对话、互动交流研讨。信息技术与教育教学的融合就是让教与学发生变革，陈宝生部长倡导“课堂教学改革”，信息技术的融入让这一切成为可能。课堂小窗口，链接大世界！把技术用在合适的地方。

        上午的点评，株洲市天元区的一位数学老师肯定了视频中这位优秀老师的授课；衡阳的一位信息技术老师说，投影仪不能仅仅成为展示“黑板”来使用；岳阳一位数学老师说授课教师在授课中举的案例不严谨，数学重在应用，需与生活密切关联……老师们的点评特别中肯，让我深受启迪。

          什么是学习呢？有专家说，教学中不对话不学习，学习在对话交流中发生，其实用好信息技术，我们能获得的最大好处就是发现信息技术既能关注到群体，也能关注到个体。技术正在成功的改变我们的生活的方方面面……信息技术与教育教学的融合关键在于融合应用，想到不等于做到！正如我们知道99.9%的道理，却没有做到，才没能改变自己的生活。

         做好融合研究工作还需要读懂TPACK理论、布鲁姆教学目标分类表。我们的教育研究不能仅仅停留在识记、理解、应用，这是下三层“底阶思维”，需往表中“金字塔”的上三层攀登，进入“高阶思维”——分析、整合、创造！才是“深度学习”。

      爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决一个问题也许只是一个数学上或实验上的技巧问题。而提出新的问题、新的可能性，从新的角度看旧问题，却需要创造性的想像力，而且标志着科学的真正进步。”我们还需要多读书、反思、践行，如此循环往复…… 

       有人说待在谷底称为“俗”，登上山顶可成“仙”。期待我们一起登上高峰！

       我常问自己，技术的本质是什么？回顾点评课堂的点滴，我们达成共识，技术不仅仅是工具，技术创造价值，技术促进人的改变。

        聚是一束光，散是满天星。

　　向全体同仁致敬！