中班角色区活动指导

刘旋

一、活动内容与关键经验       角色游戏就是幼儿按照自己的意愿扮演角色，运用语言、动作、表情、想象等，创造性地再现社会生活的一种游戏，是幼儿时期最典型、最有特色的游戏形式。在角色游戏中，幼儿可以充分发挥其想象力，创造性地模仿现实生活，既为幼儿提供了再现人与人关系的机会，又为幼儿形成良好的社会交往能力打下基础教师可以根据班级幼儿的年龄、兴趣和生活经验，设计不同的角色游戏区，如娃娃家、餐厅、理发店、小银行、小超市、烧烤店、糖果店、蛋糕房、交通岗、小学等，然后选择和投放不同的角色扮演材料。可以说，只要是社会上存在的职业和生活、工作场所，只要幼儿感兴趣，教师就可以创设相应的角色区。（一）活动内容        幼儿的角色游戏又可以分为生活模仿游戏和职业体验游戏两大类。        1.生活模仿游戏       生活模仿游戏是幼儿通过模仿家庭中的不同成员，再现生活中人物的动作和语言，体验与周围其他人、事、物的关系的角色扮演活动过程。此类游戏不但可以使幼儿获得安全感和心理慰藉，还能够再现幼儿的生活经验，创造性地表现幼儿的想象和情感。比如娃娃家就是小班角色区创设的首选。刚入园时幼儿在娃娃家里游戏可以得到情感上的安慰，缓解分离焦虑有些教师认为娃娃家只适合在小班开设，实际上，娃娃家这样的角色区一直到大班都可以保留，不过材料和玩法要随幼儿年龄的增长而变化。        2.职业体验游戏       职业体验游戏是幼儿对将来社会生活的预演，为他们适应以后的成人社会、遵守社会规则、理解人与人之间的关系、习得合理的行为方式提供了一个重要的途径。在这种游戏中，幼儿通过各种“工作”体验成人的生活，在参与中学习社会知识。比如在医院、理发店、餐厅、超市、银行、邮局、警察局、小学等角色游戏区，幼儿可以扮演医生、理发师、服务员、收银员柜台工作人员、警察、教师等角色，并在角色扮演中满足社会交往的需要。      （二）各年龄段关键经验 二、游戏的一般流程       教师组织幼儿进行角色游戏时一般可以遵循这样的流程：        1.讨论确定游戏主题        角色游戏要有一定的主题，才能有利于幼儿想象和分配角色，并明确角色的职责。小班的幼儿需要教师帮助确定游戏的主题从中班开始，教师可以启发幼儿自己根据生活经验和课程的进度提出和确定相应的主题。比如，春天到了，幼儿有春游的经验，教师就可以提醒幼儿根据春游的经验开展公园里的游乐场、小吃店等角色游戏。        2.协商并分配角色        游戏主题确定以后，教师应引导幼儿合理分配角色。小年龄的孩子在这个环节容易发生争执，这就需要教师适时加以引导帮助幼儿分配并明确自己的角色;对于中、大班的幼儿，可以逐步培养其自己解决问题的能力，比如可以通过协商、轮流、猜拳等方式分配角色。        3.明确角色取费，进行合理扮        小班幼儿对游戏角色的认识比较模制，游戏兴趣容易转移，因此需要教师提供一些道具帮助幼儿记住自己扮演的角色，比如扮演厨师要戴上厨师帽，扮演理发师要穿上围裙等。对于中、大班的幼儿，教师可以通过讨论帮助幼儿明确角色的职责和角色之间的社会关系，并准备适当的道具让幼儿装扮自已。        4.进行自主，教师时指导        分配好角色、打扮完毕以后，幼儿就可以开始游戏了。角色游戏时，教师可以以旁观者的身份观察幼儿的表现，以确定是否需要介入，或者介入的时机。        角色游戏区指导的重点是幼儿社会生活经验的迁移和交往活动。在幼儿不能明确角色职责或游戏规则的时候，教师可以以角色的身份参与活动。教师可以根据幼儿游戏情节的进展，灵活地借助游戏的语言或行为，帮助幼儿丰富游戏内容和情节，提升幼儿的游戏水平。比如，教师发现超市里的“货物”被买走以后，货物太少，不能满足游戏的需要了，就可以有意识地扮演顾客，购买超市里卖光的某一种货物，间接提醒营业员要及时进货，满足顾客的需求。        教师也可以通过组织幼儿讨论来进行指导，提高幼儿的游戏水平。比如，在小医院开设之初，教师发现幼儿关于生病和看病的经验比较狭隘，幼儿仅满足于扮演发烧咳嗽的病人到医院看病，医生们也只知道给病人打针吃药，这时教师就可以在分享环节组织幼儿讨论:人们除了咳嗽发烧，还会生什么病?除了吃药、打针，还有没有别的治病的办法?生病时除了我们常吃的西药，还有什么药?通过这些问题，帮助幼儿丰富有关经验，提升游戏水平。        5.收拾整理材料        角色游戏区材料一般种类比较多，也比较零散，每次游戏后如果不及时整理归位，会造成材料丢失现象，也会给下一次游戏造成困难。所以，教师应该从小培养幼儿收拾玩具、整理游戏场地的习惯和能力。这对小班幼儿来说可能有点难度，但假如教师每次都注意强调，或者通过参与整理过程，给幼儿提供示范，或者通过给幼儿图片提示给予一定的帮助，相信会慢慢有所改善。        6.分享与交流经脸        角色游戏结束后，教师可以适时组织幼儿的分享和交流活动，请参加游戏的幼儿分享自己的经验、感受和体验，激发其他幼儿参与游戏的兴趣，丰富幼儿有关该角色区的认知经验;还可以在这个环节组织幼儿讨论游戏中出现的问题或困惑，比如大家都想扮演一个角色时怎么办，游戏材料不够了怎么办等，从而增强幼儿自己解决问题的能力。        三、评的一般要点        对于角色区的评价，一般可以从区城环境的创设、区域中的幼儿、区城中的教师三个方面入手。        1.区城环境的创设       (1)区域空间是否能够满足区域活动的需要。       (2)区城材料是否能够满足幼儿游戏的需要。       (3)墙面环境是否可以为游戏活动提供必要的支持。        2.区城中的幼儿       (1)是否对游戏有浓厚的兴趣，能较专注地投入活动。       (2)游戏是否有自主性、目的性和计划性。       (3)是否能够通过协商等方式进行合理分工，分配角色。       (4)是否能够恰当地以角色的身份进行游戏。       (5)是否能够正确地处理游戏中的冲突和矛盾。