观“胡杨之蕴”，展师徒风采

小付

老师

学生

教学

胡杨

堂课

朗读

课堂

成长

师徒

文本

　　11月25日至29日，小胡杨小学2019－2020学年度第一学期“胡杨之蕴”师徒成长展示课在一楼多媒体教室举行。

本学期，小胡杨支教团队抓住支教的最后时光，联合小胡杨小学教研室，提前策划，师徒共磨，耗时近一个月，成功展示了9节语文课，12节数学课。

　　

岁月不居，时节如流。我们的支教日子已近尾声。相仿的年纪，在祖国边疆共缘，享同一个教育梦想，这是何等幸运！一年多来，小胡杨支教团队里的“师傅”和小胡杨的“徒弟”，都收获了哪些教学观念，获得了哪些教学感悟？下面，让我们寻着教研的轨迹，去观胡杨师徒风采！

　　

成长一:语文=人文性+语文要素

第一堂课: 《大自然的声音》。该课由肖晨枫老师与徒弟王萌萌老师商讨，抓住“中心句”和“拟人化”这一符合该单元的语文要素作为第二课时教学重点。王萌萌老师指导学生细读“风是大自然的音乐家”，抓微风拂面时的“轻轻柔柔”、“呢喃细语”，抓狂风吹起时“雄伟”，只此一面，就把诗化的文字化为美妙的画面，学生可知可感，继而在师生配合读、生生互读中呈现了一场和谐共读的美。也正因此段教学，让评委老师看见了王老师的成长——有意识抓住关键词句，在反复品读中习得工具性的元素，同时以教师适当语言熏陶感染，使学生热爱这美妙“自然之音”，实现了人文性。

　　

成长二:“30%的朗读不一定能酿造出100%的语文味，但没有30%，一定不会有100%。”

第二堂课:《古人谈读书》。刘赛慧老师、齐淑慧老师共同研读文本，最终确定抓曾国藩的“读书三论”，以朗读策略指导学生读通、读懂、读透文言文。古诗文一直是我们教学的痛，痛在语言环境的差异，导致老师难以讲清每句诗文意思，学生“蒙在鼓里”，无法达到“理解”这一层面的目标。齐老师敢想敢教，教态一如去年持中稳重，抓好古诗文的“读”也就是对“书读百遍其义自见”的最好诠释。一些年轻老师往往舍不得让学生读，一怕展示自己的朗读示范，一怕学生读过头引起“枯燥乏味”之感。齐老师胸有成竹，组织学生多层次、多形式朗读，把“盖士人读书，一要有志，二要有识，三要有恒。”这一提纲挈领的总起句读透了。纲举目张，后面两个层次的五句话便都可顺水推舟，围绕这句话来理解。评委老师折服，“齐老师台风稳定，眼中有学生，注重学生朗读成诵，读的意识观念已深入学生心中”。

　　

成长三:没有文体意识的老师，像盲人摸象；有文体意识的老师，如庖丁解牛。

第三堂课:《纪昌学射》。刘赛慧老师与王虎老师用新颖的导入开场，揭示“寓言”这一特殊文体特征，为观摩老师形成必要的文体教学观定下了基调。“寓言”这类文体，其教学目标少不了“明白寓意，悟得道理”。寓言故事性强，大致分两类:一类是故事开头过结尾直接点出道理，如《伊索寓言》；一类是只有故事，中国的古代故事，大多不会给出道理如此篇《纪昌学射》。这也就为课堂生成创造了许多好处。王虎老师深谙此道，先是以各种寓言故事激发学生兴趣，并得出寓言即为“寄托故事说明道理”，再顺纪昌拜师、学艺经过和最后结果一条线，揭示“纪昌的成功给我们带来哪些启发？”由此，学生知无不言，甚至有学生结合自己的学习，谈了谈学习态度、学习方法。这种课堂的生成，不是王老师“谋划”的，是他的文体教学意识自然促成的。

成长四:一个老师的备课“指南针”应该有两个:一个叫学情，一个叫课标。

第四堂课:《影子》。万晓蕾老师带着肖婷老师把脉低年段学生认知特点，结合新课标对低年段识字写字要求，抓住方位词，落实了语文核心素养。低年段的教学总是充满了许多趣味，可以设计大量的游戏。但，有些老师光顾着“热闹”，一堂课学习下来，孩子只记住了当时游戏时的情绪，再问字词，差不多忘了。出现这种情况一般是因为游戏的设计与知识点不妥帖，引起学生无意义的关注因素太多。肖婷老师找万晓蕾老师商量，怎样让一年级的学生理解两点:一个是方位词:“前后左右”，二个是常识:影子物体与光源照射方向相反。肖老师设计了两个游戏，一个是练说方位游戏，一个是做手影游戏。游戏不浮夸，适合一年级学生特点，也成功实现该课在低段识字写字的课标。

成长五:课堂上的每一朵花，都值得我们赞赏和热爱。

第五堂课:《带刺的朋友》。历经两周，肖晨枫老师和张晨曦老师研读教材，确立以作者对“小刺猬”的情感变化为线索，引导学生反复深入朗读，体会作者对“小刺猬”的喜爱。课堂上，张老师关注每个孩子的发言、讨论交流，不急于否定孩子给出的“错误”答案，顺水推舟，切中“小刺猬”偷枣的经过，把学生拉进了文本营造的微妙世界里。张老师有许多优秀教师的特质:清亮的嗓音、清晰的逻辑和简练的语言。每一个名师，都“目中有人”。张老师也是这样的一位。整节课，张老师对学生的关注又广又深。最后一排靠近评委席的孩子，胆怯羞涩，张老师给予耐心引导，没有暗暗责备；最前一排读不顺溜，张老师点破一个卡壳的字，学生一下子读通。这都是目光里流露出的赞赏在无形发挥作用。

成长六:语文课上，我们和孩子会有多次“进出文本”的体验。这是与文本对话、与自己对话，是最美的教学姿态。

第六堂课:《雪地里的小画家》。万晓蕾老师和韦丹娜老师在磨课时，集思广益，为了突破文本，延展课外阅读，精心设计，以字理识字法破学生经常写错“竹”字的老毛病。我们小时候最喜欢的一篇就是《雪地里的小画家》，一是读起来最押韵，像唱歌，二是我们童年最爱的“下雪天”。韦丹娜老师呈现出了一个美妙的“雪天”场景，一下子把学生带入童话的世界，进入文本。她精心剪裁的“小鸡”“小狗”“小鸭”和“小马”成了孩子最喜爱的贴画。看似，一句一句在解读，实则连成一体，尾声，一问“你还知道哪些动物会冬眠？”把学生和评委又拉回文本之外，至此拓展结课。

成长七:每个人与生俱来对物的认知是全视角的，学科使人类对物的认知分工、细化，这提醒我们语文课里不可再忽略常识教育。

第七堂课:《乌鸦喝水》。该课的难点无疑是让学生理解“水位随石子增多而抬升”的物理现象。为了突破难点，万晓蕾老师带给牛唯唯老师许多的创意小点子，最终以直观教学法，老师以石子丢进瓶中，使瓶中水位上涨的演示破解了一年级孩子心目中“悬而未解之谜”。“如果你是乌鸦，还能想到哪些方法喝水？”“可以用吸管！”——这是工具的使用。“可以请嘴巴更尖的小乌鸦帮忙！”——这是资源的利用。“可以放倒瓶子！”——这是改变物体原有形状规则。这些都是孩子在面对问题、解决问题时的主观能动性。如果像牛唯唯老师那样开放的思维，就无法对学生的答案提出建设性的小结。部编教材里有许多篇目都包含常识教育，不忽视常识，是语文教学中不该缺少的常识。

成长八:设定教学目标时，我们更主张“一课一得”，而非“一课多得”。

第八堂课:《古人谈读书》。高晓华老师与齐淑慧老师同课异构，在刘赛慧老师的启发下，以读为宗旨，整体感知孔子、朱熹和曾国藩的读书论后，重点研读第一篇。高老师这堂课虽犯了几个不该犯的错误，但也有可圈可点之处。尤其是“一课一得”的观点，把课堂常规，平时教学工作展现出来，也给当下新进的教师许多可以借鉴的“套路”。课，要清晰，老师不拖堂，学生不焦灼，教的稳，学得实，还在我们的教学目标一要恰当，二要适量。“一课一得”，把此“一得”落实，学生就是有收获。

成长九:教师的评价语应该对学生有更多的“发展”作用，最完美的评价语是推动教学步步深入，还润物无声。

第九堂课:《司马光》。付健老师与王晓燕老师几次试教，力图找到一个能带领学生认识文言文，理解文言文的路径。从导入司马光这个人到朗读两句话，从朗读两句话到理解一个故事，从理解一个故事到品味一个司马光。闭环的教学思路，最难处便是环环相扣，做好过渡。过渡语怎么设计最好，许多老师往往精巧设计，笔默数遍，临了，在学生前一站，这次“台词”全忘。很显然，年轻的教师一定会经历这样的阶段但随着教龄增长，课堂经验丰富，许多过渡语，便不再去“寻”，因为这些过渡语很可能全藏在学生的一次次发言中，藏在你对学生真心实意的评价语里。所以最完美的评价语都具有“发展性”，不仅发展学生“认知和情感”，还推动课堂节奏向前。王老师的这堂课，较去年的《绝句》更上一层楼，学生评价语更加丰富，课堂组织语言更“口语化”。

　　师徒一起成长，是种缘分，能在语文课堂里共同探寻育人真谛，是职业的幸福。师徒的幸福日记游走在片言碎语或眉飞色舞之中，师徒的成长秘奥藏身在课堂凝视或语音不断里，我们相信，师徒的结识之情也会被时光雕刻。

小胡杨小学支教队