如何在英语阅读教学中提高学生的思维品质

Kim

今天我们请到的是南京师范大学外国语学院张伊娜教授。张教授的研究方向:英语语言教学。一九八二年八月毕业于四川外语学院英语系;一九八五年九月至一九八七年七月就读于北京外国语大学英语语言文学研究生班, 修完所有硕士研究生课程, 主攻语言学; 一九八九年考取新加坡政府奖学金,赴新学习一年, 获新加坡国立大学颁发的“教育资格证书”。现任南京师范大学外国语学院硕士生导师、南京师范大学国培计划英语学科培训专家、中国教师研修网英语学科频道执行专家江苏省中小学英语课程改革专家指导委员会委员、江苏省教育学会外语教学专业委员会秘书长、中国教育学会外语教学专业委员会“教学指导与教师教育委员会”委员等职务。曾获南京师范大学第十一届优秀教学成果二等奖、第五届精神文明建设“五个一工程”奖、南京师范大学第七届教书育人奖、剑桥商务英语考试终身成就奖、第三届全国教育硕士优秀教师奖等奖项。

“教师要给学生一滴水，首先自己要有一杯水，教师要给学生一杯水，教师就要有一桶水”。要培养学生的思维品质，教师应该具备什么样的思维品质？这是一个问题。

培养学生的思维品质，教师的审辩式思维的培养要先行。

一起来解读“审辩式思维的六种核心技能”， 自测一下，我们具有这样的审辩能力吗？

通过英语阅读，培养学生的思维品质，形成正确的价值观。

进入第二个话题: 为何要在英语教学🀄️提高学生的思维品质？

阅读课无所不教，碎片化的阅读教学使得学生丧失阅读兴趣。

　　如何在阅读教学中提高学生的思维品质？建议仔细读读吧！阅读课应该是基于语篇的阅读，立足语篇知识设计教学活动，语篇是具有主题及主题意义的。新课标中提到的“语言知识” 包含：语音、词汇、语法、语篇知识和语用知识。

学生对语篇内容不只是停留在理解的层面，而是更要学会去分析、思考、判断、感悟、感受文本的意义。这是一种高层次的理解。

阅读来自文本而高于文本，阅读的三个层次：知道语篇讲述了什么，文本内容联系生活，欣赏语言、评价内容、提出质疑。

案例展示如何进行文本分析

从what、why、how三个方面去解读文本, 学生感受语言的魅力之所在，进入文章分析，却又要跳出文章。

教学活动的层次性: 学习理解-应用实践-迁移创新。

如何制定教学目标呢？我们必须要用具体的、可测量的词去表述教学目标，用适当的动词描述来体现教学活动的层次性。

六个层次的read, 如何在教学中做到从read to know 到read to create? 这是一个问题。

张教授给我们分享一篇谈犹太民族特点的文章，旨在引发我们的思考，在教学中，我们要注重鼓励孩子质疑、提出问题、表达自己的看法。

案例展示如何在教学设计中实现从Read to know到read to create.

案例分析

对文本进行深度解读，通过不断提问引发学生的深度思考，Read to know(学习理解)。

Read to infer and reason. Focus on the change of Timmy's feelings.

Analyze the process of his feeling change.

Inspiring is the most important thing in our teaching. Teacher should inspire Ss, not just teach them. "Tell me and I forget. Teach me and I remember. Involve me and I learn"-Bejamin Frankin

引导学生对课文内容进行质疑和评价，进而培养学生的审辩思维能力。

读写结合，从阅读过渡到写作，联系生活实际，创设真实情景从read to know到read to create.