<h3> 阅读教学承载着培养学生阅读兴趣、良好的阅读习惯和阅读能力，学习语文基础知识，培养语文能力等重要任务。第一学段是学生学习阅读的起步阶段，关系到学生语文学习的长远发展，因此阅读教学在第一学段语文教学中显现出极其重要的地位。在阅读教学中，我觉得朗读教学有着举足轻重的地位。</h3><h3> 全国著名小学语文专家崔峦说过，低年级语文要做到“三好”：识(写)好字、学好句、读好文。读，包括有声朗读和无声默读。朗读不仅是第一学段重要的教学内容之一，也是其他年段语文学习的重要内容。朗读的好处很多，学生可以把对文本的理解，融入自己的朗读中，用声韵表现出来；在诵读中感受文学作品的音韵美、节奏美、气势美。长期坚持诵读，还能养成眼到、口到、心到的良好的诵读习惯。</h3><h3> 在这本书中，张敏华老师为我们详细介绍了朗读策略。如要夯实朗读基础，读准字音，读好停顿；关注朗读的情趣，联系生活，创设情境，想象画面，催发情感；范读促语感形成，利用教师范读、同伴范读、录音范读等多种方式对学生进行朗读指导。</h3><h3> 反思自己的教学，我在课堂上也很喜欢用朗读的方式让学生读懂文本。“书读百遍，其义自见”，只有让学生多读，在读中感悟，学生才可能有自己的理解。比如在教学《小蝌蚪找妈妈》一课，我设计了分角色朗读环节。通过引导学生抓重点词语读活语气，抓句末标点和语言前的提示语读活角色语言。如文中写到“乌龟笑着说”，就要在朗读时读出亲切的语气。还有文中的问号、感叹号，都要联系上下文，读出相应的语气。分角色朗读是低年级学生非常喜欢的一种阅读方式，他们会在此过程中，更深入地理解文本，感受文字的美妙。我们备课也是同样的道理。应该多读，多思考。哪怕只是小声读，也要读进文本去。记得前几天讲到鲁迅先生的散文《好的故事》。第一次读这篇文章，说实话，我没有读懂。原以为文章会写常理下的、有时间、地点、人物和曲折情节的故事。可万万没想到，文中的“好的故事”根本不是我想的那样，而只是写了一些虚幻的景色。他为什么把这梦境中的景色称为“好的故事”呢？我又读了一遍，再联系当时鲁迅先生所处的社会环境，我觉得这里面的“好的故事”一定另有所指。我找来本课的相关资料，又从网上搜集资料，再次走进文本，我才明白了这“好的故事”就是鲁迅先生对美好生活的憧憬啊！在教学本课时，除了补充介绍一些相关资料，我也是和学生一起读，在一遍遍的读中，我和孩子们一起走进鲁迅先生的文字世界……</h3><h3> 综上所述，教师应从入学初始起，重视发挥拼音教学的正音作用，注重阅读教学中的朗读指导。从读正确字词，读通读顺句子入手，多范读，培养语感，科学地训练学生朗读，促使其养成良好的朗读习惯。这样，才能对症下药，抵御朗读时常出现的添字漏字、唱读、一字一顿等陋疾，逐步提高学生的朗读能力。</h3>