<h3>微课程的生成背景一</h3> <h3>儿童的兴趣是微课程生成背景二</h3><h3>儿童兴趣——发展——发展</h3> <h3>知识观、课程观的改变是微课程生成背景三</h3> <h3>幼儿的活动要直接感知、实际操作、亲生体验</h3> <h3>纲要、指南的要求是微课程生成背景四</h3> <h3>教师的专业能力：观察</h3><h3>1.游戏材料少，发生争执</h3><h3>2.语言交往不流畅</h3><h3>3.幼儿社会性发展欠缺</h3> <h3>解读幼儿作品：小班《种蚕豆》，倾听幼儿的表述，有茁壮成长的，有种植失败的，引发教师的后续教育</h3> <h3>孩子想表达什么？孩子在抗议：老师美美的，孩子…引发后续活动：重拍，在那里拍，怎么拍（保安、厨房师傅）</h3> <h3>生成课程是否合理？需要依据</h3> <h3>发现儿童</h3> <h3>课程建设可以是老师、儿童参与的课程</h3> <h3>儿童的童年不可以重来</h3> <h3>关注系列事件，好的事件依据好的理论</h3> <h3>用小的标准来评价和分析自己，可采用此分析框架，看似简单</h3> <h3>适合儿童天性的事情</h3> <h3>顺应儿童兴趣，有价值的</h3> <h3>微课程的案例一</h3> <h3>总体较合理，问题：以前的教程，教师主导</h3> <h3>是否尊重每个孩子的意愿</h3> <h3>幼儿自己的主张，表达时更自信，倾听时更专注，反驳时……</h3> <h3>教师的思考</h3> <h3>后续的展开</h3> <h3>课程的推进，预设在先，课程在后</h3> <h3>给老师的支持，做一个有准备的老师</h3> <h3>应该发挥的价值在哪里</h3> <h3>让儿童更多的介入</h3> <h3>那一头朝下</h3> <h3>科学学习的核心是什么：探究兴趣、能力、过程，认知自然而然</h3> <h3>分组种植</h3> <h3>每一颗种子的发芽 都有它自己的日子</h3> <h3>百度是不是🌻</h3> <h3>测量给什么标准的工具，请幼儿自己先探索</h3> <h3>我们画出来的向日葵一模一样，长出来的一样吗？</h3> <h3>同品种，同时钟，同一天拍，为什么不一样？土、肥料、阳光…间距、</h3> <h3>同样条件，班级里的让孩子失望。孩子得到的经验是活生生的</h3> <h3>我们画出来的向日葵一模一样，长出来的一样吗？</h3> <h3>给孩子以高峰体验</h3> <h3>对照前期的预估表，发现儿童获得的经验多得多</h3>