幼儿园教育质量的构成与判断标准一一冯晓霞

菜园

儿童

教师

教育

质量

幼儿

幼儿园

学习

活动

互动

评价

《国家中长期教育改革与规划纲要》提出，要“树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展"“把提高质量作为教育改革发展的核心任务”

哥伦比亚大学的豪斯(C. Howes) 和赫尔本(s. L. Helbuurn) 认为，学前教育的质量主要由三方面要素组成:

口一是“过程质量”(Process Quality，指儿童在保教机构中与人、事、物相互作用的活动所获得的体验和经验;

口二是“条件质量”(Structural Quality) ， 指儿童所处的周围环境的状况:。三是“劳动环境质量”(Adult Work Environment Quality )，反映保育者的工作条件和状况，涉及工资福利工作稳定性、工作满意度、工作压力幼儿园管理参与度等。

一、结果质量:儿童学习与发展状况

是否应把儿童发展评价纳入托幼机构教育质量评价的范畴，一直存在着争议。

支持者认为，教育的目的就是为了促进儿童的发展，因而，儿童发展结果的好坏是教育质量的应然的甚至最根本的衡量标准。

反对者认为，与以学科课程知识技能教育为主的学校教育不同，幼儿园教育对儿童发展产生的是一种整体性影响，这种影响很难通过外部评价工具进行直接、简单的测量，也很难从儿童的身体、语言、认知、情感-社会性的测试结果中把家庭、社区的效应准确的分离。而且，如果质量评价指标中包括了用于测评儿童发展结果的外部评价指标，在实践中可能造成强化训练、窄化教育内容等"应试教育”的弊端。

口有鉴于此，国际早期教育评价很少把儿童发展结果的评价纳入托幼机构教育质量评价本身的范畴。

口但可以将活动过程中的儿童表现性指标以及教师对班级幼儿进行观察和追踪性评价的内容纳入相关的质量评价中。如，"一日 活动过程中，幼儿的情绪基本处于轻松、愉快、积极的状态，少见紧张、焦虑或萎靡";“能积极参与与教师、同伴的互动，大方地与教师和同伴交谈、讨论、共同活动"可以作为反观班级心理环境的指标。

。国际国内的大量研究表明，教育过程中教师的行为，尤其是师幼互动行为对幼儿的学习与发展有显著的预测作用。

二、过程质量:

儿童在幼儿园里与人、事、物相互作用的活动与经验的品质。

口保教过程是教师为满足幼儿的学习与发展需要而进行的各类保育和教育活动的过程，也是班级人际互动与组织管理的过程。从幼儿的角度看，则是他们在幼儿园班级情境中生活与学习经历或经验获得的过程。

口近些年，国际社会往往把《课堂师生互动质量评价》作为评价教育过程质量的重要工具。

口“如果要指出幼儿教育中最核心的-一个质量特质，那就是教师/成人与幼儿的互动和关系，以及成人是否具备呼应孩子需求的能力。

《渴望学习》

(一)情感支持:

“积极氛围”教师与儿童及儿童之间通过口头与非口头互动建立的各种积极的情感。具体内容包括: 人际关系、积极情感、对儿童的尊重、积极的同伴互动。

“消极氛围”与“积极氛围”相反。具体考察的内容包括教师的消极情感、惩罚性控制、嘲讽等，也包括儿童之间的争吵、攻击行为、侵害、欺侮等。

“教师的敏感性”一教师 能否及时地意识到和回应儿童的需求。具体考察内容:对儿童需求的关注与回应、活动与语言的适宜性、解决问题的有效性、儿童是香寻求教师的支持导。

“尊重儿童观点”教师是否尊重儿童的想法、鼓励儿童独立自主的意识和行为。包括:计划的灵活性及对儿童想法的进从、儿童表达的自主性、儿童责任与角色的赋权、同伴互动的支持度、儿童行动的自主性等。

1.回应性:教师对儿童的需求总是给予回应。

2.当儿童需要帮助时能注意到:当儿童需要额外的支持或帮助时，教师总是能注意到。

3.适宜的活动:教师提供的活动或对儿童的讲话总是符合其需要和能力。

4.解决问题:教师总是能有效地帮助儿童解决问题，回应其关切、疑问。

5.儿童寻求支持:儿童显得很乐意去寻求教师的支持或指导。

6.儿童乐于回应教师:儿童显得很乐意与教师分享其想法，自由地回应教师的提问。

(=)班级组织

a“行为管理"_教师是否能够提出清晰的行为期望、有效防止和纠正不当行为。具体包括:不当行为的预防与监控、纠正的策略与有效性;明确性与适宜性;良好行为的肯定;管理的时间消耗(占比);不当行为发生频率等。

“学习机会”_教师是否能有效地管理儿童的行为和常规，从而使儿童可以有时间、机会去学习。具体考察:所提供活动的明确性、准备性、学习时间利用的充分性、活动转换时间、无关事情的干扰、管理所有时间等。“教学方式"__教 师是否努力让儿童尽可能多地参与到活动中，促进其学习。具体关注的是教师如何提供活动、材料等，使儿童尽可能多地有机会去体验、观察、探索，使用材料。

(三) 教育支持

“认知发展”一一教师能否通过各种形式促进儿童的认知和高级思维能力的发展。具体考察内容:活动或讨论关注的是高层次认知还是机械记忆;是否经常开展和鼓励分析与推理、假设和验证;教师是否将当前的活动与以前的学习经验和活动相结合、是否将学习的经验与现实生活与现实世界相联系等。

“反馈质量”一 教师是否能够给 儿童以恰当的反馈，从而促进他们的学习与发展。具体考察内容:教师反馈的关注点、反馈是否经常或具有连续性、反馈信息是否具体有意义等。

“语言示范”.教师在与儿童互动中能否提供高质的语言刺被。 是体包括:对话的频紧性、提问的开放性、教师的理答、教师使用的语言水平等

教师在个别、小组、集体教学活动中运用语言激励、促进儿童学习的质和量:

1.对话频繁性:教师经常与儿童像成人那样对话;以言语或非言语的方式表达自己对儿童谈话的兴趣，让他们感觉到自己是重要的、有价值的谈话者。

2.儿童发起语言:对话既有儿童发起的，又有教师发起的，而且能清楚地看到教师努力促进儿童发起语言开放性的问题复述和扩展行动描述高水平语言。儿童主动发起对话。儿童提问题、作评论，并以扩展的句子回答教师的提问。

3.开放性问题:教师问很多开放性的问题以引出多种回答;要求儿童组织语言来表达更加复杂的观点。

4.复述与扩展:教师经常复述或扩展儿童的回答。教师首先关注儿童所要达到的目的(如要求、反对、评论、推理、预测、证明)，然后以儿童的谈话为基础进行指导。

5.行动描述:教师总是用语言描述自己的和儿童的行动，以此作为丰富儿童语言的手段。

6.高水平语言:教师在与儿童的对话中经常使用多种类型的、新颖但却与其已知概念相联系、能被儿童所理解词汇与儿童对话，以丰富儿童的词汇井加深对这些高层次语言的理解。

口教育支持得分较低的原因可能在于，高质量的教学支持，不仅需要教师具备正确的儿童观和教育观，还要:

1.掌握儿童发展知识，在观察的基础上对幼儿的发展状况和发展需求作出适宜的判断;

2.在了解各类活动所涉及的学科知识和学习方法的基础上支持、引导和推动幼儿进行更深入的探索;

3.具备一定的实践经验、组织能力和反思能力，能在短时间内作出判断和采取有效的支持策略，并根据幼儿的反馈不断调整所采用的支持策略。

师幼互动过程中的教育支持，往往是即时性的反馈，教师蒸本没有充足的时间进行思考和准备。多数教师而言，非常具有挑战性，

该研究还比较了我国和美国、芬兰、德国、智利几个国家运用Cu ASs评估幼儿园师幼互动质的情况，结果显示:

五个国家相比， 在情感支持上，德国在积极氛围、 消极氛围和尊重儿童的观点上的均分最高，芬兰在教师敏感性.上的均分最高，而中国在尊重儿童观点.上最低，在教师敏感性上排名第四;

在班级组织的行为管理、学习机会、学习形式3个维度上，芬兰的得分均为最高，中国的排名均为第四;

在教育支持上智利在认知发展、反馈质量上的得分最高，芬兰在语高示范上的得分最高，我国的认知发展和语言示范居干第二，反馈质量居干第三。

口CL ASS的特点是从师生互动这一 教育过程质量的核心要素来评价幼儿园教育质量的，而其中， 班级的情感氛围、师幼之间的亲密关系及有效互动(互动是否围绕有意义的内容展开)是关键。

o师生之间有意义的互动:“保持共同思考"一大家一 起致力于解决问题、澄清概念、评价和反思活动、扩展"生活故事"等。

口也有人认为，观察幼儿园环境中*儿童在做什么，在怎样做也是考察过程质量的一个有益的视角。

口教育过程的质量与幼儿园课程的质量有著密切关系。

口“一 份规划完善、 协调一致的课程是极为关键的。首先，它能够确保重要学习领域都被覆盖到。其次，课程能够作为一种工具，塑造员工行为-....指导并支持员工的职业化行为; .....保证早期教育和学校两个阶段之间教学方面的持续性。(OECD, 2006)

口优质的幼儿园教育课程首先一定要保证国家《幼儿园课程标准》或《儿童学习与发展标准》类的文件能够贯彻落实。同时，要处理好各类活动之间的关系。

口许多国家的幼儿园教育质量评价也金把课程与教学作为评价维度，或者把教师行为是否指向某方面的学习与发展作为评价指标。

我国有关文件中对三类活动的表述

口幼儿园应当将游戏作为对幼儿进行全面发展教育的重要形式。幼儿园应当因地制宜创设游戏条件，提供丰富、适宜的游戏材料，保证充足的游戏时间，开展多种游戏(《规程(16) 》第29条)。

-儿童发起的活动

a善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导(《纲要》3.10)

儿童发起成人拓展的活动。幼儿园的教育活动应是有目的、有计划引导幼儿生动、话设、主动话动的，多种形式的教育过程。( <规程(96)》第24条。成人发起的活动。

教师发起的活动:

1.与日物生活,游戏中的学习不同，教师发起的活动是有目的有计划地组织的教学活动，因此对幼儿的学习与发展应该具有更加积极的怔进和明导作用，体现“教学要引领发展”的思想。

2.教师发起的教学活动的必要性，在于它能够帮助儿童获得自发学习中所不能或不易获得的学习经验，或者帮助梳理、提升自发活动及生活中获得的原有经验，并促进经验的迁移( 运用它们于新情境、解决新问题)，

3.精选教学内容，发挥教学活动点睛”的作用，提高教学的有效性。

三、结构（条件)质量:确保幼較机构工作质量所需亚的条件口班级(儿童团体)规模:规模大小影响师生间同伴间互动的品口师生比:与过程质量密切相关。

口教师学历与专业训练。学历与专业化程度越高，教师越敏感、越能为幼儿提供适宜的学习活动。

口环境条件:安全、卫生的环境，丰富的、多功能的活动材料和图书等资源。

评价环境时不宜从成人的观点，而应从幼儿的角度。重要的是看它是否具有较高的教育潜能，是否有利于幼儿的学习与发展。

四、教职工工作环境质量

口教师的薪酬和福利

口管理者的管理方式和管理水平

口教职工工作的满意度、工作压力

这些都会影响教师和工作人员的工作态度和行为，进而影响过程质量和结果质量。

口让教师产生积极体验的组织管理因素有:

口“知情权”和“决策参与权”，实行民主管理，各项管理制应与政策公平合理，形咸了平等尊重、相互支持、团队合作的良好氛围。

口专业发展机会多种措 施有效支持教师的专业发展。

口相对明确的角色定位:教师岗位职责与权利、工作范围与内容界定清晰。口相对合理的工作量:工作负荷合理，通过提高管理效能为教师减负松绑。o社会性支持:教师能感受到来自管理者和同事的情感与社会性支持，建立起对团队的归属感。

口相对合理的特遇:幼儿园内部薪酬特遇政策公平合理，基本做到同工同酬。

教育质量是幼儿园生命之本。提高质量，促进幼儿身心健康地成长是管理者、园长和教师的资任，需要大家共同努力!