同课异构竟如此“美丽”之一

杜若

　　2019年11月27日至28日观摩了一次固原市教育局组织的同课异构教学模式，原来这种授课精彩纷呈，各具特色，尽管讲的内容相同，但由于呈现方式不一样，让观课的老师丝毫没有疲惫感，反而听的津津有味，评起来也是津津乐道，真正在享受听课，下面简单谈谈自己的感受。

本次所讲内容是人教版选修3-1第三章第一节《磁场》的内容。作课老师分别来自固原回中、固原二中和银川一中。他们的讲课方式即代表学校的特色，也体现了老师平时的授课风格。

一、从作课老师的角度来看

1、回中的这位青年教师教师备课扎实，从备教材、备学生、备教学方法都做了充分准备。教学态度自信从容，教学手段先进，能把现在提倡的教学助手用的得心应手。教学的亮点主要有以下几点：

1）设置恰当的问题，巧妙过渡教学内容或创设问题情景引导学生进行问题的探究。

如利用电荷和电荷有关系，磁体和磁体之间有关系，那么电和磁之间有无关系呢？三个问题层层递进引入到探究电和磁之间的关系，进入教学的重点内容。在探究电流和磁体之间的关系时，设问磁体与电流之间有作用，那么电流和电流之间有无作用，这样的设问即可激励学生探究新知的欲望，也顺畅进入到下一个教学环节。

2）整节课的教学中，不时利用科学家的故事渗透核心素养教育，对学生进行品德教育，培养他们的科学探究精神。

在讲解奥斯特发现磁生电的实验中，谈到自然界的事物之间存在普遍联系的哲学观点看待问题；认准的事情还要有执着的追求精神。尽管奥斯特的发现的磁生电具有偶然性，但也是偶然中的必然性。教育学生科学探究的不易，要有坚持不懈的追求精神，要通过无数次的失败换回可能的成功，由此告诉同学这节课有人实验没有做成功也是正常的。

3）利用教学助手的强大功能，再现真实的实验情景和对学生课堂鼓励

这节课的多媒体使用除了利用幻灯片的便捷之外，还利用了教学助手上的互动课堂功能，在做通电导线对小磁针有力的作用时，利用了互动课堂的视频同步上传功能把实验现象上传到白板，让全班的同学都能看到这一神奇的现象，收到良好的课堂效果，还用到了互动课堂对学生点赞的功能，这样日积月累，也能达到对学生定量评价的作用。

4）课堂练习也是别出心裁，别有一番新意。

课堂练习共有三道题，第一题是一道高考选择题，尽管是针对本节内容的题目，但能以高考题的形式出题，足见老师对自己上课的自信，第二题是考查磁体和电流的作用力关系，旧题设中考查新内容，属于基础题目，第三题是老师自己改编的2011年的高考题，这道题含有学生还没有学到的安培定则内容，感叹老师的用心，题目即交代安培定则，也融合了本节的知识点，学生做题时确实做错了，但这种错误是学生理解不透常犯的，必须及早纠正，纵观这三道题，有梯度，也有难度，不是为了做题而做题，而确实是检验学生对知识点的掌握程度，一节课的针对性练习能有这样的水平，达到了教与学的和谐统一。

5）本节的内容小结，也是别具一格，别有一番用心。

课堂小结，不是教师通过幻灯片展示主要内容，而是让学生自己写出对这节课的学习感受，或是知识方面，或是情感方面。尽管学生大部分按知识内容总结的，但也展现了老师的独特教学风格，让学生自己回味小结，可能理解记忆的更深刻。

2、二中的这位老师，教学过程思路清晰，教态大方，同样能用ppt、录像、演示实验和学生实验等教学辅助手段完成教学目标。他的教学特色有以下几个方面：

1）重视实验的探究。在学生尝试去探究通电导线对小磁针的影响时，先放手让学生去做，而后询问学生做的结果，有没有观察到小磁针的偏转，而后分析做不成功的原因，（小磁针没有静止；导线没有和小磁针平行；导线接到小磁针两端；电池长时间短接；导线放到小磁针的一端等等），然后让学生亲自再体验一次，做到了实验探究的目的。

2）一节课的引入和结尾都以视频的形式呈现，首尾呼应，使得授课很有艺术性。

课题的引入以一段电影片段开始，地球末日，地磁场消失，一群靠磁场辨析飞行方向的鸽子到处乱撞乱飞，世界一片混乱。学生马上会质疑磁场是什么？这样就能顺利的进入课题学习，课文结束时刚好讲到地磁场，老师又以介绍地磁场的录像结束，使学生既理解了地磁场，也想明白了开课鸽子乱飞乱撞的原因，首尾照应，相得益彰。

3、一中的这位老师上课的最大特点是物理知识储备丰富，讲课内容不仅让学生知其然而且知其所以然，并且注重理论与生活实际相结合，关注实用性。而且善于给学生搭建理解新知的平台，降低掌握新知识的难度，特别出彩的地方有以下几点：

1）注重物理知识的实用性，能和生活相结合。

比如在引入新课时，他用一个蹄形磁铁来吸钱币，尽管不同面额的钱币颜色不一样，但都能被磁铁吸住，钱是生活不可或缺的东西，学生自然感兴趣，一下抓住了学生的心，好奇心油然而生；再比如列举的有关磁现象的应用中除了司南之外还有电磁炉、磁悬浮列车、核磁共振议、门吸、螺丝刀等等无论是高端技术还是低端技术都与磁有关，可见老师是生活的有心人，也为这节课做了足够的准备。

2）善于为学生搭建平台，降低高中知识学习的难度。

比如在讲解磁性时，对比初高中不同的定义，了解到初中定义的具体，而高中的定义更宽泛一些。在讲解磁化时，利用电荷的感应现象对比分析磁化现象更形象生动。在讲解奥斯特发现电流的磁效应的艰难历程时，特别提到是因为惯性思维，总认为力应该在物体的连线上作用，到磁场力却在连线的垂直线上，所以寻找很困难。

3）善于启发引导，激发学生对未知世界的好奇心。

在讲到磁场力时，利用万有引力表达式和库仑定律表达式诱导，在如此高度相似的情形下，磁场力的表达式应该如何呢？电荷包含能单独存在的正电荷和负电荷，那么有没有单独存在的磁单极子？奥斯特几乎可以认为是哲学家级的人物了，同学们是否将来成为这样的人物呢？这样一些水到渠成的引导，对这些学生来说，有可能激发无限可能。提起对物理世界的好奇之心。

4）善于用文献资料和科普知识，还原事件的真相。

在讲解地磁场时，尽管这一部分属于科普阅读内容，但里面含盖的物理知识还是相当丰富，他利用大量文献资料，解释了地球之所以有磁性的原因，以及激光现象和地磁场存在的好处，可以抵抗未知粒子对地球生物的破坏，让地球上的生物种类繁多，并且安逸而快乐的活着。

总之，同课异构这种授课方式，尽管讲课方式不同，采用的手段多样，但殊途同归，为了达到同一个目的而已，诚然，每节课不是尽善尽美的，比如第一位老师对实验的解决不够完善，第二位老师组织学生讨论有点空架子，第三位老师存在长时间的拖堂，但都做了精心准备，各有千秋，各具特色，为各位听课老师提供了一次难得的学习机会，希望以后能组织更多这种观课磨课活动，相互取长补短，共同进步。