秋天和地坛，母亲和我——记杨忠玲老师的公开课

圆乎乎

“十月的风又翻动起安详的落叶”，在这“废弃的古园”，不仅有史铁生的车辙，亦有他母亲的脚印。

2019年11月26日上午8时45分，海口市长流中学高一语文教师杨忠玲和高一(1)班学生进行了一堂群文阅读课。以史铁生的《秋天的怀念》和《我与地坛》进行对比阅读。杨老师从“我”和母亲的遗憾引领学生领悟“交流”的魅力。

简明扼要的课件，引导学生层层思考史铁生的怀念和体悟。《秋天的怀念》留下了“我”的遗憾和悔恨，“我”在这地坛中理清纷乱的思绪，窥看自己的心魄，体悟母亲的“难题”和“最苦”，如今如母亲的愿走向自己的幸福。

问题环环相扣，逐层深入。学生积极讨论交流，表达所思所感。

母亲在时，“我”认为对母亲的好便是让她骄傲，而母亲是想让“我”找到自己的幸福。母子二人都将自己的幸福定义为对方，但母亲因害怕刺激孩子而保持距离，而“我”却处在无法让母亲骄傲的懊恼之中拒绝母亲的靠近。愿望与现实相背离，若要打破这样的隔阂，是否需要一次坦诚的交流？

人类因交流而相近，相知。亦会因缺乏交流忽视对方的感受。交流不可或缺，交流更需要交心。

语文组教师们都认真聆听并记录。

课后进行评课环节：

1.杨老师谈起该课的设计缘起和构思：在日常交流中发现学生存在表达有效低，沟通有障碍的问题。这堂课希望让学生意识到交流的重要性和有效性。同时从史铁生的挫折感悟中体悟生活：当遇到挫折时，需要做好心理准备。因为受到汤成慧老师的对比阅读教学的启发，所以进行了这次群文阅读的尝试。

反思过程中的问题：课堂节奏过快，学生不够活跃。希望能给建设性意见。

2.黄建娇老师：认可忠玲老师上课之前做了很多准备，看了很多资料。把《秋天的怀念》和《我与地坛》放在一起读是很好的突破。同时表明疑惑：交流是不是能够学的，是否需要技巧。

3.李雅妮老师：我们上次去听汤老师的课，通过《赤壁赋》和《故都的秋》进行对比阅读，学生本身的预习能力较强，语言表达较为丰富。课堂上能侃侃而谈最后呈现的课堂效果也很好。首先我们肯定这节课的尝试，让我们对群文阅读有了一定的抓手。建议是希望能多从文本中分析出情感来。

4.陈爱莲老师：理性思考多了些，感性触动少了点。怎么样去弥补遗憾，这是个沉痛的问题。会想起一个故事：大学教授打的字：父亲、母亲、儿子、爱情……生命中这些会逐渐离去，学生需要把这些词一个个删掉。词语是有魅力的，能给人触动的，我们是否可以把词语勾勒出来：文本中呈现出怎样的我，怎样的母亲，再用自己的话去概括。散文的体会最终还是要回到文字中去体悟。

5.符名泉老师：我是带着困惑来听课——知识可以传授，能力也可以达到，那一节语文课该把握什么？语文课中阅读和表达是重中之重。在这堂课中，学习目标对学生意味着什么。问题的设置，是否有老师预设痕迹？学生是不是应该做笔记？教师是否该多留时间消化吸收，教会学生如何去阅读赏析？能否通过切实的语句鉴赏来提高学生的表达。

6.林佳老师：欣赏杨老师的自嘲，这堂课其实给了我很多启发，忠玲老师敢于挑战自我，大胆作出尝试，通过两篇文本的共性，把重点放在交流上。课文找得很恰当。在阅读文本中我发现我们可以更深入。地坛是破败的，但在其中依然有生命的律动。其中景物的描写，荒芜却不衰败。在“我”身上能够看到母亲给予的力量和地坛给予的力量。

7.邱琳老师：这两篇课文有其联系性，初中学习《秋天的怀念》，如今重温，去思考《我与地坛》中“我”对母亲的回忆和理解。我们是不是可以通过这两篇课文中找到“我”怀念母亲的不同点，从中找到提升点。《我与地坛》对母亲的情感是不是更多点对生命的理性哲思。感性向理性的转化是否足以见一个人的成长。

8.吴益院长：肯定杨老师的尝试，给出语文组一个研讨实例。课堂有其可圈可点之处：（1）重点突出，作者对母亲的怀念。(2)群文对比阅读方式，内容丰富充实。(3)注重突出学生主体性：自主阅读思考表达，同桌交流思考，组员的讨论。安排句式仿写的训练写作能力。

吴益院长对于高一新教材使用的想法：高一年级备课组是率先使用新教材的组群。这堂课可见科组想要体现新教材、新教法的努力。但我们在自己家里上课，应该做到把自己完全忽略。家常课要追求实在、有效，解决问题。不要为时间问题增加束缚。上了课就是贡献，应当以平和的心态对待教研和公开课。

我们回归语文教学本身：教知识，运能力，促思维，强语感，悟生活。语文要引领学生理解体会文字中蕴含语感、情感和对生活的感悟。

文章写了什么，要读懂。怎么写的，要体会，为什么这样写，要探究。我会怎么写得更好，那是更高层次的追求。懂得写什么和怎么写，为什么写这些问题，他才能自己去转化，自己去写才有一个很扎实的基础。

改变备课方式势在必行：一本书拿在手里，和过去有什么不一样。新教材以学习任务群来编排单元，更需要教师提高语文教学效率：从过去习惯的单篇研究，到如今的基于思考架构的单篇教学。如果着眼于单元考虑，时间中就显得游刃有余。八个单元中有三个是没有课文的。第五单元的整本书阅读。有课文的是五个单元。单元学习任务的三个大项要整理出来。第五单元需要引导学生在文章中体味我国的审美心理。民族审美心理在自然万物之中。在写景中贯穿的人生感悟分别从什么角度体现出来的，要体现。落实“写一段评点文字”。落实任务，任务是什么要明确。教师要搭建平台，布置学习任务。备课要立足于单元进行整体构思：教读和自读要分配好时间。具体到单篇教学时，需要达到的目标是：读懂这篇文章写了什么，他是怎么写的。学生读进去了，才有提升的可能。

院长以《我与地坛》为示范进行文本细读：文本中每段文字都有其有深层的含义。我们不妨领着一段一段地读：地坛是什么园子，什么去处。“宿命”的味道是什么。如何理解“为一个失魂落魄的人把一切都准备好了”、“人生的每一个境遇，都是上天的苦心安排”。“我”去地坛怎么就成为了一个难题。母亲苦，最苦在哪里。为了找到儿子，母亲走过了多少焦灼的路？

注重文章文字的研读。提升教师的专业能力，要从研究教材开始。对教材的理解有多深，你就能带着学生走多远。新教材的尝试，尽管是坎坷，但都是宝贵的经验教训。

9.王海转组长作精辟总结：群文阅读要注重共性和个性。可以从情感、内容、表达方式等角度展开。杨老师的课，与其是群文阅读，秋天的怀念更多是延伸阅读。

突然想起泰戈尔的诗，天空没有留下翅膀的痕迹，但我已飞过。作为一名教师，我以为，在学生的面前，不要作那鸟儿，飞过不留痕迹。要做就做那流水吧，流经学生的心田，留下一片湿地；要做就做那足迹吧，一步一个脚印，深深地印在学生的心坎上。