浅谈我对小学作文教学的认识

美友12626107

作者：韩丽霞

编辑：苏丽婷

这是韩丽霞老师在我们周例会上关于作文教学的发言，有一种把它整理出来的冲动，或许是源于有着太多的感同身受……

我对作文教学的认知

首先, 我认为作文训练要成一个体系，根据孩子的认知规律, 一点儿一点儿训练，一点儿一点儿的提升，掌握了一点再训练另一点，真正把写作技巧转化为写作能力。绝不能东一榔头西一斧子，一节训练这，一节又训练那。那样，孩于写作能力的提升会慢一些。基于这一点, 只跟着课本的节奏写作是不行的。因为课本的编排, 更多的是考虑文本内容, 写作呢, 自然是跟着内容走。这样，冲突就来了。教材上的作文肯定要练的，我们做不到置考试于不顾，更何况教材编排也有它的合理性啊！我们又要有自己的训练系列。两者该如何统一起来？

我尝试进行的方法是穿插进行。一单元学完了我们写单元作文，中间按我们的体系进行。关于这个体系，内容很多、很细。从把语句写通顺到谋篇布局，从描写手法到修辞运用，从结构安排到开头、结尾设置、文中照应，从文章形式到作文修改……需要不少的时间去指导、去练习；一年、两年、几年……不要指望一下子讲给学生他就会用，这事急不得。

就三年级而言，我的定位是: 初步学会写人。而要写人, 就要会用人物描写的五种手法, 就要会抓住特点用特定的事情来表现人。就学会五种手法来说，用几次写作是远远不够的。例如, 语言描写的运用, 我们的训练有一个月了吧, 较优秀的孩子用的才象了样，还需要继续巩固练习。对小学生而言，语言描写要一点一点分很多方面练习。如提示语的位置、“说”字的变化、不带“说”的提示语、提示语中的修饰语、提示语与其它描写手法的结合,(要写出人的表情,动作、神态以及事态的发展）、不同的身份不同年龄的人说话的语气,用语的不同等等。

二、作文课堂教学模式

我很少坐在办公室细细批改作文,因为我认为，我费着劲儿批了一周, 甚至两周的作文，下次写作前发下去，讲半天, 学生可能就那么大眼一观, 最多心情有点小起伏, 就算完事了，然后开写下一篇……

我的作文课一般当堂翻阅、当堂点评。另加课下精批或面批几篇，再利用课前三分钟演讲展示点评。这样，作文课上，老师就需要高效工作，随时了解孩子的写作动态，高速翻阅孩子的习作，才能做到当堂有针对性的点评，我一般选择高、中、低水平的作文各一篇，（我的作文课一般用两到三节课，一节点拨并写作，一到两节评改。用两节课作点评的时候会选择更多一些。）和孩子们一起点评。即使这样，依然不能顾及到每个孩子的写作，我采取的弥补措施是小组合作。

我要求孩子写完先自评, 写出自己的亮点并针对当堂写作目标作修改。然后小组互评，每人要每次作文课至少“写一评一看三”。写一篇作文；结合写作目标，用红笔点评一位同伴的作文；至少看小组三位同学的作文。这样，互相学习，互相借鉴。下一步让孩子修改自己的作文时，就有可改之处了。“好作文是改出来的”，孩子能够去修改了，还愁写不出好作文吗？在点评环节，为了调动孩子的积极性，我采取了加分制，除了老师选出的范文加五分，主动朗读自己作文的加分，每次合理地点评加二分。这样，孩子的参与性变得很强，听的认真，记得详细，点评时也就像模像样，有了实质性的内容，可行性的建议。

三、作文课堂外的作文教学

作文教学, 如果仅仅依赖于课堂教学, 那也太狭隘了，它需要我们在日常课堂教学中的渗透,需要平时的阅读积累，需要写作兴趣的培养。1、课堂教学中的作文渗透

所谓阅读写作不分家，语文课堂教学也应渗透作文教学。两者并不冲突，并不相互占用时间, 而是和谐统一、相互促进的。课文是活生生的, 最为精彩的写作的例子, 结合课文讲作文更为具体可感。我们引导孩子了解故事情节时, 就可以提醒他赏析作者是怎样巧设波折, 怎样做到了“文似看山不喜平”等等，而不是单纯的让孩子知道故事情节。

例如，《别饿坏了那匹马》的故事情节：酷爱读书的“我”在失去看书机会时, 摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下我的马草, 让我续看书的事。细看其情节，却有许多波折，因无钱而偷看书被发现（一波)——残疾青年让免费看书(波平)——父亲不让看(一波)——父亲让我扯马草换钱看书（波平）——因马草不好卖又失去看书的机会(一波)——残疾青年谎称家中有马买下我的马草（波平)——发现青年家没马（高潮、结局）如此分析，孩子把握了课文内容的同时也了解了行文的波折。到此为止，很多孩子也只是道一句：“人家真会写！”其实，只需多说一句：写作中要想方设法多设几个波折，才能抓住读者的心，才能成就好文章。 把孩子的思路引到写作中去，感悟到我们也可以这样写。

其实，很多时候，孩子缺乏的不是智慧，而是提醒，一句简单的提醒，就能让他们有不小的收获。如果有时间，紧接着再来个片段小练习, 趁热打铁, 给出情节，让孩子设置波折，收获会更大。记得当时我设置的情景是：昨天小红值日，同学们说她打扫的不干净，小红委屈地哭了。一句话变成几段话，一个波折绝对不行，那就八仙过海吧。孩子们真是各显神通，设计的故事五花八门，大家互相阅读、互相欣赏。经过这次练习，孩子作文中的波折明显的多了。其它的, 像修辞手法, 描写手法等，按文本内容考查，能认识会辨别即可, 最多知道其好处, 就会做题，考试就得分。但如果我们在说到他的好处时，插一句如果在作文中运用这些手法就会……不是就有更多的孩子知道运用到写作中去了吗？

四、日常阅读中的积累

现在，我们有着阅读的大环境。整个社会都在提倡阅读，我们很多学校都有晨诵、午读、暮省，这对孩子语言的积累，知识的沉淀，素养的提升都有极大的好处。现在孩子的阅读量远远大于以前的孩子，可也有家长苦恼的找我，我家孩子挺爱看书的，这作文咋写不好啊！

其一、阅读是个厚积薄发的事，别指望今天读了，明天就会写。其二、阅读，有浅阅读和深阅读之分。浅阅读，读时快乐，读过忘完。深阅读，有旁批、有笔记、有思考。我总是让孩子备一个读书笔记本，而且要一个硬皮厚。我告诉他们，凡认真摘抄的内容，你今年用得着，明年也可以用，以后还能用。经常翻翻看看，每看一遍都有新的收获。很多精彩的地方，我们很难回头在万万千千的文字中找寻到，但我们的读书笔记中有啊，看的时间长了、次数多了，它们就内化成我们自己的东西了。

我常拿着我初中时的读书笔记本向同学们炫耀，“我到现在再看看，还能重温那段美好时光呢，还有很大收获呢。”教六年级时,我也曾每周辟出一节课,让孩子们展示自己的阅读笔记, 精彩语段，共同背诵佳句美段，孩子兴致很高，收获很大。来到咱们这里, 偶然看到了咱们的阅读笔记本，觉得更适合小学的孩子。于是就追着校长要。阅读开始了,阅读记录本也一定要到位！3、写作兴趣的培养及维持。写作是一份创造性的脑力劳动，它需要孩子的写作主动性，写作的热情。在这方面，我们也做了不少的工作。其中，发表展示法尤为有效，深受孩子们的欢迎。我成立过“柳芽”写作社团，出版着《榆芽》班报，经常向报刊杂志推荐学生作文，提倡写博……

班级美文展示是我们一直以来坚持做的一个活动。它简单易行，覆盖面广，效果明显，深受师生喜爱。我们或者在教室墙壁上辟出一块园地, 或是出版几期班级小报, 或是找出一节课的时间, 或是在上课之前的三两分钟，展示孩子们的优秀习作。这样的展示，不是班内那几个善长写作的孩子的专利, 而是面向全体同学。某一篇写的好可以展示，某一段写的好可以展示，几句话、几个词用的好也可以展示。甚至某几句的引用，用的合适, 某一个地方的修改，效果明显都可以展示。

我们的目的是让每个学生都体会到写作的乐趣, 被认可的快乐, 从而激起写作的热情。现在, 我们每个班级都建有微信群。这一资源一定要利用。我们就经常在群里推荐孩子们的作文或者片段, 其间家长的点赞、表扬、期待，都能促使孩子去认真写作，积极修改。

五、倡导教师阅读写作

写作者才能真正意义上了解写作者，老师常读常写才有真实的写作感受, 指导起学生的写作才更实际、建议才切实可行，才能避免指导的高大空, 纸上谈兵。

教师经常读书、经常写作可以直接影响到本班的孩子，往往是教师读的书，孩子都认为是好书，都能积极的去读。所以，我经常和孩子们同读一本书，即使有的书已经度过了很多遍。当我想推荐孩子读什么书时，我会提前读那本书，而且有意让孩子看到，有时候比阅读引导课的效果都好。我发表了东西，也会毫不客气的向我的学生炫耀，让他们信我能领着他们发表作文，自然有了写作的热情，自然愿意听我为他们指导写作。经常写写下水作文，和孩子们同写一篇作文，能更好的与孩子的思维同步，能更好的讲讲写作感言，写作思路，甚至灵感来源，在对比中，孩子也能更容易的明白作文该如何去写。这对提高孩子写作的积极性，提高孩子的写作水平，都有积极的意义。

2019.11.28