磐石之稳，红蕖细香

闫文国

　　

----一堂语文公开课的思考

　　冬日艳阳，斜照校园，天空高远，大地萧瑟；教学研讨，取长补短，教法探讨，永在路上；听课就评，提高自我，一家之言，一孔之见，挂一漏万，还望海涵；以此共享，以飨读者。

     高考必考试题诗歌，学生很是头疼，其实并不惊讶，诗歌“空泛连接着确切”，一般都是“言尽”而“意无穷”，离我们又那么远，平时也不怎么用，所以难解是很正常的，如何突破这一必考试题，那就看老师的诊断、把脉、开出药方；引导、传授与点拨了。石艳红老师的一节高三的诗歌复习课，对我颇有启发，我从几个方面思考一下：

　　一、胸中有纲，目中有人，心中有数

一开始就接触考纲，联想考纲的两句话，让学生有很强的目标意识。同时用试题去对照大纲，比如：哪些手法，技巧，方法等。授课始终想着学生，为学生着想，如诗句的精妙之处，老师引导出虚实结合（或想象）的艺术手法的练习让学生去勾写答案并联想到分点答题。当学生对“又得浮生一日凉”有不同的答案和理解时，老师早就料想到并拓展一题“有人认为这首词体现了作者被贬黄州之后苦闷、抑郁的心情，也有人认为本词展现了作者贬居黄州后自得其乐的隐逸生活。你认同哪种观点？结合词的下片，说说你的理由。”如果老师心中没有学生和思考，弄不好就陷入了僵持状态。

二、旁征博引，加强记忆

任何知识的学习，一次都不可能记住或者完全理解，必须有旁证来强化，来巩固。老师在带领大家学习了大纲后，就运用两首诗歌来证明，达到了强化和巩固，许多问题都是围绕开始的技巧来设定。比如：“ 翻空白鸟时时见，照水红蕖细细香” 一句在景物描写方面的特点，引导出“（1）视觉、嗅觉相结合，（2）远近结合，（3）动静结合，（4）俯仰结合，（5）色彩搭配，（6）运用叠词”。试题也选的好，一下子就把描写复习完了。“ 林断山明竹隐墙，乱蝉衰草小池塘” 这两句描写了一幅怎样的景象？是有一次例证，更加巩固所学知识。

三、开放度高，自主探究好

课堂自始始终老师不直接去讲，而是引导让大多数学生去思考，去表达，如《初发太城留别田父》写了什么？表达了什么情感？同学们说出了各种描写并在老师的引导下说出效果且用词贴切，如“有层次感，有画面感，画面丰富”等，正是在教师一步一步的引导，激发、点拨、暗示、启发，学生才更活跃，相互探讨，辩论也更激烈，就有一个学生说出了对“一日凉”有不同的理解。全班大部分人都发了言且谈出了不同的认识和观点，没有开放的课堂就不会有这样的效果。我听课时问一个学生：“这个题好像书上没有。”学生说：“是我们老师拓展的。”你看学生真是训练有素，平时不开放学生不会这么明白，也说明这节课不是在讲给老师听。

四、个性化备课上课，风格迥异

一节优质课就是老师根据自己的个性特点、知识水平、教学经验来确定教法和学法。石老师最大的特点是稳，语言干净，主题突出，绝不旁逸斜出。说话不紧不慢，但有张有弛，不慌不急，掌控课堂很到位，正确合理地处理课堂出现的问题，这是水平能力经验的体现。该说的都说清了，该讲的都讲明白了，该练习的都达到目标了。没有遗漏。如：画面是怎样的？让学生考虑：时间、地点、画面内容，怎样的效果？话语有限，其意无穷。有时寥寥数语，表达了丰富的意思。学生说是“夏天”，老师问怎么有“蝉”？没有反对学生，引导他们“这是夏秋之际”。体现了教师既是演员也是导演的身份，形成了自己的风格，老练自如。

　　五、商榷思考，取长补短

       太阳有黑子，高山有深谷，汪洋有浅滩，每节课都有遗憾，而这也是课堂的真实所在。商榷思考的地方有：

1、多让学生把答案写一写，也可能没有时间，写的少了，因为一个学生想的和说的以及写的是不一样的，只有写才落到实处。

2、《鹧鸪天·林断山明竹隐墙》这首词选的很好，如果开始注意解读一下这词的语言特点是倒装，那就更好。“乱蝉衰草小池塘。翻空白鸟时时见，照水红蕖细细香”就是“小池塘衰草乱蝉。白鸟翻空时时见，红蕖照水细细香”。

整堂课老师做得扎实、充实、丰实、真实。从学生层面看学生说了、听了、想了、做了自己该干的事。衔接过渡自然，没有雕琢的痕迹。在课堂上我们听到了掌声，笑声和辩论声。听课的学生和老师也闻到了红蕖细细的香味。这节课符合一堂好课的标准，值得玩味。