知行有路，教学无边🌸国培计划（2019）”——河南省紧缺薄弱学科教师培训项目（小学综合实践活动）培训

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11.23，我们赴福建参加“国培计划（2019）”——河南省紧缺薄弱学科教师培训项目（小学综合实践活动）的培训。

不来不知道，来了我才知道“小学综合实践活动”为啥叫薄弱学科。

当老师问都谁是综合实践活动成员的，50名学员中只有两名，当老师问哪个学校进行了综合实践活动研究，我本不好意思举手的，但看到人确实不多（只有3个）就举起了手，没想到我会错了意，我所理解的综合性实践活动不是这次培训的“综合实践活动”（这是后来老师讲时才明白的，不过当时真不是想冒充的😓）综合实践活动是一门课程（小学低年级每周不低于一节，3——9年级不低于2节，高中则要执行课程方案并完成相应学分）。不是某个学科延伸出来的枝节，如语文学科中的综合性实践活动，这不是一码事！

中国教育科学研究院课程教学研究所的冯新瑞教授为我们详细解读了综合实践活动指导纲要和课程实施建议。

冯教授从五个方面来接读读纲要。在她的解读中，我明白了2001年，新课改就把综合实践活动作为必修课。其目的是为了提升学生核心素养，提高学生的实践活动能力，但是一直没有引起各学校的足够重视。

冯教授再次从教与学的方式及课堂结构等方面阐述综合实践活动课程开设的意义。它充分尊重学生的兴趣，尊重学生的选择。在活动中学生获得的不是单一的学科知识，而是直接的实践经验。它推动着课程改革，改变着老师的教学观学生观。与其他学科课程相比，更大程度的发挥了学生的创新精神和实践能力。

它补充了课程短板，使学生重视劳动，热爱劳动，感受劳动的意义;它让我们明白不是带有“活动”二字的就是综合实践活动，更规范了实践活动的内容;它为学生综合素质评价搭建了平台，使评价学生的综合素质评价更写实。

综合实践活动很大的特点是:学生学的知识与生活是密切联系的，当学生的知识无法与生活联系时是无用的。

其实不止是综合性学习，所有的课程都应该与生活联系，所以，综合实践活动与学科课程也是相辅相成的。综合性活动改变着学生的思维，促进学生的发展，将综合性活动融入学科教学中，可以使各科并进，进而改变学科教学。

这是中国学生发展核心素养，冯教授说，今后的考试评价将从考知识转向考察学生的核心素养，如何考是难点。但是如果有一天考试题从课本中找不到答案了，那才是真正地考察学生的核心素养。我想到了去年许昌市的语文考试卷，那不就是考察学生核心素养吗？这是以后的大趋势，不得不佩服吕老师的高屋建瓴。

这张表列出的是综合实践活动对于高阶思维培养的作用。初级认知和高级认知，主动学习和被动学习，代表着低阶思维和高阶思维的发展阶层，通用于各个学科。

今后的考试评价将从考知识转向考察学生的核心素养，如何考是难点。但是如果有一天考试题从课本中找不到答案了，那才是真正地考察学生的核心素养。我想到了去年四年级的语文考试卷，那不就是转向考察学生核心素养吗？这是以后的大趋势。

表格对比，二者的区别与联系一目了然

判断是否是综合实践活动就要看是否符合这些原则，如果知识查找资料解决问题，仅仅是一个兴趣小组，一个活动，只是提升学生的技能，那便不是综合实践活动，它更重在提升学生各方面的能力.

同一主题可以重复开展，但一定要前期基础上进行。

老师推荐的一些活动主题

每一类这次类型都有他的关键词及侧重点

从辨析“课程”“案例”和“方案”入手，教育部国培专家、福建特级教师肖晓阳教授就综合实践活动案例的设计与编写为我们进行了详细讲解，提出了综合实践活动案例的编写与学科教案编写是不同的。

了让我们更只管的理解，肖教授利用表格形式呈现了两个案例编写上的不同。

程开教授就综合实践活动课程与学科课程的融合与延伸为我们做了详细介绍

从课程目标、课程评价，教学方法及老师的指导作用方面进行对比解读，我们更明晰学科课程和综合实践课程的区别。

一张图道尽整合、组合、综合、凑合、融合的差别，如何使学科课程和综合实践活动课程无缝连接，做到我中有你，你中有我是我努力的方向。

随后，我们实地感受了学校综合实践活动，切实感受到一个学校学习环境的创设对于促进学生身心健康和教学目标的实现所起的重要作用。

因为综合实践活动课程与其他学科课程有很大区别，综合实践活动课程关注的是学生在实践过程中的直接体验和发展情况，所以它的评课标准也应当符合综合实践活动课程的特点，听评活动要为综合实践活动课程服务，要为学生发展服务。我们在评课时不仅要关注老师对于活动的指导和调控，更要关注学生参与活动的态度，参与活动的方式，是否能在活动中提出有意义的问题或能就问题发表个人见解等。

总之，学科间的融合需要各科老师的共同努力，如何使综合实践活动课程真正落实学校需要努力，我们更要努力！