国培第二天

秋木

🎺🎺上午是北京市学科带头人高春杰老师带来的《抓住语文要素有效设计习作教学》。

🎺🎺下午是陕西本土教科院小语教研员李琦老师《核心素养导向的小学语文课堂教学》的专题讲座。

两位老师的理论讲授都比较多，重温了许多文件和关键词汇。

1⃣️2016年9月，中国学生发展核心素养总体框架正式发布。

2⃣️什么是素养？素养是沉淀在人身上对人的发展、生活、学习有价值有意义的东西。素养来自遗传（基因、天性、天赋）、环境（文化、制度）、教育和自我教育，其中教育发挥着主导作用。

3⃣️素养的构成：素养是一个人的“精神长相”、是一个人的“人格”、是一个人的“行为习惯”、是一个人的“思维方式”。

4⃣️核心素养的特点：

基础性：是其他素养发展的基础，是个人终身发展和可持续发展的基础。

生长性：是人精神的源头，是其他素养的种子。

共同性：是每个人必备的素养，是所有人终身发展的共同的必备要素。

关键性：一是这些素养本身是关键的，二是基础教育阶段是这些素养形成的关键时期。（错过了，就很难再形成，如积累）

5⃣️从认知加工（学习过程）的角度，把学生最基础的学习能力分为三种：阅读能力、思考能力、表达能力。老师特地强调了表达能力的重要性：表达能力是学习能力的最高体现和综合反映，通过表达，知识才能被激活、被转化，升华为能力，否则只是惰性的知识，而不是活化的知识。

6⃣️从基础教育角度讲，核心素养下学生必备品格：自律、尊重、认真。自律就是要有自制，尊重就是要有道德价值，有公德，如果说自律和尊重关乎做人的态度，那么认真则关乎做事的态度，即要有责任感。

7⃣️学科核心素养=学科+核心素养。

语文核心素养：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。

8⃣️语文教学要关注学生，聚焦课程。

学生是学习的主体，学生要成为教师课堂教学中关注的中心。

9⃣️课堂上高度关注学生的学习状态：情绪状态、参与状态、思维状态、交往（师生交往、生生交往）状态、生成（教学是动态生成的过程）状态。备课时就要想到学生！

🔟小学语文课堂教学举要——基于案例的分析

🌟一、了解、预设学情

关注学生学习的起始点，追求真实的教学过程。

例如导语的设计：要设计真问题，不要提无意义的问题。看图导入、谜语导入、难易程度，要考虑学生年龄特点。

🌟二、关注目标

传授必要的语文知识，要加强语文能力的培养。统编教材的双线组合：人文主题和语文要素。

课程目标——年段目标——本册教材目标——单元目标——课型目标（阅读、表达）。

🌟三、阅读教学中要关注文脉、关注学生思维发展。

文本内在逻辑性、因果关系。词语教学不能只见树木🌲不见森里。

🌟四、关注文体

不同年段对不同文体有所侧重。看图👇👀

🌟五、关注学生的真实体验

学习过程不是验证，是体会、感悟、理解、探究，在原有经验的基础上——得出自己的结论。

🌟六、进行有价值的问题设计

（主题探究、大概念、任务驱动、自主建构）

🌟七、各有侧重，整体推进（中高年级关注语文要素，兼顾其它）

教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……

——叶圣陶