对分课堂：基于脑科学、培育高阶思维的新型教学模式（一）

Kim

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今天有幸请到复旦大学心理系教授、博士生导师、上海市东方学者张学新教授为我们授课，张教授是复旦大学教师教学发展中心特邀研究员。中国科大本科,美国普林斯顿大学心理学博士,  耶鲁大学博士后。研究认知心理学、脑科学与教育心理学。发现中文特有脑电波N20,  提出汉字拼义理论,  创立“对分课堂”教学新模式,  并推动其在全国众多中小学和高校的成功实践和广泛传播,  获上海市教学成果一等奖、高教学会教学创新典型案例奖,全国教育创新先锋教师奖。

解读核心素养4C

每个学段，每个学科，甚至每个章节都是有4C的。

解决自己没有见过的问题，就是创新。核心素养指向创新。

探讨培养学生核心素养的途径和方法。通过同伴讨论，使学生头脑更加清楚灵活，能说会写。English-communication

思维就像磨刀一样，越练越好。

很多讨论是形式化的，学生的说是没有质量的。

张教授带领大家一起解读对分课堂的核心流程: 讲授-独学-讨论-对话。

对分课堂课例展示: 1. 教师精讲(15分钟) 2. 独立内化(8分钟) 3. 小组讨论(6分钟) 4. 全班交流(8分钟) 5. 总结(3分钟)。

对分课堂: 1. 先教后学(中秋节) 2. 先学后教(端午节)在第一阶段教师教授文本解读方法，解读如何理解中秋节(when、what、why)。然后学生将所学解读方法进行迁移，去解读端午节的文本，学会方法，再去解读任何文本都是没有问题的。这种方法叫做双文本教学，用A文本来教，用B文本来学，下课后学生可以再做一个C文本，进行检测。

对分课堂的关键-迁移。

通过学会学习，提升学习能力。

对分课堂的特点。

真正的预习应该是独立探究，学习新知识、新能力。而我们很多同学所做的就是一种课前学习活动的准备。

学生自主独立思维，高阶思维，不需要经过反复的提问去检测学习效果。B文本是需要学生去思考和琢磨的。

作业处理：自批-同伴互批-教师批。通过这样的作业批改方式，培养学生的评价能力，让学生学会修正自己的错误。以学定教: 学生在小组讨论中，充分暴露自己的问题，教师及时解决学生的问题。

精英课堂，个别好学生的展示让他们变成明星学生。大多数同学是跟不上教学进度的，长期以往，他们会丧失学习信心。民主课堂🀄️，课堂展示和自由发言的时候，学生可以表达自己的观点。

对分课堂，提升成绩。

学生的高阶思维能力是在不断应对错误的过程中逐渐形成的。教师制造各种机会，让学生充分暴露自己的错误，并进行迅速及时的纠正。

学生最终的学习是要达到融会贯通，灵活运用。学生在学习过程中充分暴露自己的错误，并在思想碰撞中及时修正他们的错误，才能真正学会知识。

对分课堂的精髓: 发现和纠正错误的生生互动。

对分课堂的理论依据

张教授的书，值得一看。

对分课堂的四个过程。

到底什么是"对分", 深入解读一下。

好课堂的五个标志。

人在高度紧张的时候，前额叶就会关闭，就不会🈶️思维活动的发生。比如: 遇见🐯后，fight-flight？

讲读法-“解剖尸体”。

在思维碰撞的过程中，学会知识的迁移创新是对分课堂的关键之所在。对分课堂是训练神经系统（思维），而不是肌肉的训练（操练）。各种不同类型的课堂对分: 1. 试卷讲评课：1)自我批改(找生长点，半会不会的题目); 2) 4人小组讨论，处理会的题，小组找出不会的问题，老师再分析解决问题。3) 老师在最后呈现答案，全班核对。2.双文本阅读课: 1) A文本先教后学，精讲知识, 处理文章中的词汇句型，文章内容。2) 先学后教，学生读B文本，独立思考提出问题，小组合作，全班交流，解决问题。一篇文本的阅读可以灵活处理，前半部分文章教师精讲，后半部分文章，学生自己处理，找出问题，解决问题，实现对分。3. 语法课 1) 精讲语法规则，例题展示分析; 2) 学生精练，教师点拨。4. 说 1) 教师教一个情景，搭建支架，教会学生怎么说; 2) 创设情景，学生自己说，实现了语言的迁移应用。5. 词汇课 1) 教师教10个词汇，分析记忆方法，构词法; 2) 学生用所学方法自学另外10个词。通过对分，学生学会了发现错误，纠正错误。top students 在交流合作的过程中，学会倾听。关心同学也是一种优秀的表现。"人生的很多快乐来自人际"。