“千课万人”2019年全国小学语文“一二三年级统编教材”课堂教学高峰论坛会剪影

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教学

语文

教材

统编

低年级

学习

老师

单元

思维

学生

　　杏坛听风，软化课程边界，勾画理想课程图景，呈现新教育秩序。

有幸于11月22日至11月24日参加了在杭州举办的“千课万人”2019年全国小学语文“一二三年级统编教材”课堂教学高峰论坛会，聆听了6位专家的教学报告，观摩了23位教师的精彩示范课，受益良多。

　　汪朝教授的《第一学段小学语文教材编写学理分析》中提出：我们使用统编小学语文教材，要直面三个挑战：一是旧文新教。对于以前版本有的课文或已经学过的课文，要基于新的理念，采用新的课型，进行新的设计。二是长文短教。统编教材中的课文大多篇幅较长，要抓住重点，突破难点，简约而为，切忌平均用力。三是名文巧教。统编教材中的课文大都为名家名篇，重在精巧地感受其情节、语言和文化上的示范效应，应在读书和积累上下功夫。

　　钟鹤童老师的《秋天的雨》示范课，意在语言建构与运用是语文核心素养的基础,其培养过程必须遵循儿童学习汉语的规律,尊重儿童的认知特点。语文教师要努力架构真实可感、简约高效的语文课堂,引导学生进行积极的语言文字运用实践,让学生在学习和运用语言的过程中发展思维、提升创造、启迪灵性、传承文化。

　　曹爱卫老师带来的《带刺的朋友》一课，知识,是老师可以教的;能力,必须是学生通过实践获得的。学生的语言能力,一定是在相应的语言任务环境中提升的。

　　杨穆老师的《敕勒歌》认为识字教育更应是文化教育。汉字寻之有根,握之尤温。识字教学中,知其然更应知其所以然。把汉字的文化注入课堂,让中华千年文脉薪火相传,让文明的星火,在识字教育的课堂里,终成燎原之

势。

　　邓剑东老师《大自然的声音》令我们感叹：语文课堂,当如春雨。让言语在阅读中浸润让思维在表达中滋养;让表达在生活中生长。于无声处熏陶,于有声处铿锵,方得桃李芬芳。

      陈静老师的《寒号鸟》一课，带来思考：小学低年级语文怎么教?也许我们很难给出一个绝对的模式化答案。但是,低年级的语文课,一定需要舍得时间,在读上注重积累,在实上夯实基础,在趣上巧做设计,在活上加强迁移。应以学生的学科素养提升统领语文教学,以课标为纲领,以学生为主体,以学习语言文字运用为目标,去指导儿童学会学习,引导儿童的语言智慧生长,享受学习语文的乐趣。

　　刘雅萍老师带来的写话教学《小老鼠玩电脑》，“怀童心走近孩子,把童趣还给童年,借童话快乐学习。”故事与游戏,是上帝赐给儿童最美的礼物。教师要尊重孩子的天性,让他们在童话故事中,在有趣的情境中学会学习,放飞童心。学语文,可以这么快乐。

　　朱煜导师带来的《单元整合教学与低年级教学例谈》讲座，剖析了要教好统编教材需用单元整合的理念。即在段时间内,围绕单元目标,赋予单元内的不同教学内容以不同的教学任务。最终,扎实有效地实现单元教学要求。因此,解读单元目标、教材,设计对应的教学环节,尤为重要。

　　孙双金校长极具个人特色的同课异构《敕勒歌》，渗透了统编教材有几大鲜明的特点:一是重视传统经典文化的积淀;二是重视语文教学的体系建构;三是重视单元整体教学的设计;四是重视整本书的阅读。我以为新教材的探索更重视语文教学规律的把握!母语学习的规律是什么?我以为就是“背读、写”三个字。背,就是背诵经典诗文,做到“熟读唐诗三百首,不会作诗也会诌”,达到腹有诗书气自华的境界,这是学习语文的童子功!读就是大量阅读,博览群书,读好书,读整本书,在大量阅读中提高语感,取法乎上。写,就写日记,写随笔,写感想,读写结合,在反复的写作中学会写作的本领。

　　姜雅丽老师的《司马光》，认为文言文是最接近寻常说话,最能充分表达思想和情感的方式。文言文教学,不是古汉语教学。和孩子们一起走进文言文诵读的天地,和孩子们一起打下一生受用的中国文化底子。

　　陆虹教师的《雾在哪儿》一课，认为语文学科教学研究须重视儿童的思维发展。大脑如同一个黑箱,大脑中的思维运作很难通过一个标准答案来看见。在教学中,教师应该设计具有思维挑战的问题,并给足时间,让学生充分表述自己的思维过程,实现师生和生生间思维碰撞。课堂应追求“让思维可见”!

　　这些名师大家的精彩讲座以及节节内容充实的示范课，无不渗透出他们对教材的理解与把握，让我们在一线教学中明确教学目的，围绕教学目标，低年级的核心教学任务就是识字、认字、朗读和句子教学，在教时应把握字不离词，词不离句。低年级的课堂真正的要出彩，其实就是出在老师选择好一些有价值、有特殊的表达方式的句子，当然这个句子里面最好也有相应的词语和生字。以句子为单位进行教学，往前是融合了字词的学习，往后是自然而然让学生感受到文章的主要内容。在今后的教学中一定要将这些理论落实到实际教学中，在实践中总结、提炼经验。