【莒县第二中学高一生物组】做获得感幸福感强的教师— 山东省2019年“互联网+教师专业发展”高中生物坊学习记录

张艳华

学生

教学

素养

学习

思维

展示

能量

教师

导入

核心

  根据《山东省教育厅关于印发2019年“互联网+教师专业发展”工程实施方案的通知》文件精神，为做好2019年山东省 “互联网+教师专业发展”工程高中生物工作坊专业指导工作，探索线上研修与线下活动相结合的教师专业发展途径，于2019年11月23—24日在青岛一中召开高中生物省级工作坊现场会议。

会议目标

     以现场研讨会的形式，展示高中生物学科核心素养研究与实践的高水平成果，整合国内、省内优质资源，推出优秀课例、分享经验、引领思考、促进变革，并借助工作坊、视频直播、资源存储等“互联网+”技术手段进行传播分享，让更广泛的教师和学生受益。

   

山东省高中生物工作坊组长李西亮主任指出，本次会议以线上交流和线下活动共进互补为原则，通过专家引领和精彩课堂分享，可以促进各位与会同行在生物学学科核心素养落实研究中向前更进一步，共同迈向高中生物教学的3.0时代。

会议日程安排 活动地点

青岛一中

参会人员

来自全省近500位生物学科专家和一线教师，共同参加这次交流和学习的盛会，齐鲁师范学院张峰教授，省级工作坊专家李西亮主任，青岛市教科院教学研究中心主任李一，青岛市教科院生物学科教研员张洪军，青岛一中校长王先军，省级工作坊专家王殿凯、张玉林、幽健春等出席大会开幕仪式

莒县代表队参会人员：教研室许传玲老师，莒县二中张艳华，莒县四中刁志武，莒县文心高中刘玲玲

同课异构课收获

西海岸新区教学研究中心 吕秀芹

学案设计

精彩的导入

视频:上海科技馆，叶子概念车，通过对概念车的特色展示，学生能够清晰的了解：车顶，叶子形状构造，利用太阳能，可以转化为汽车的电能；车轮的转动，产生风能，也可以转化为汽车的电能。

通过高科技叶子概念车的科技情境导入，给学生良好的刺激，从中发现科技核心与生物的光合作用之间的关系，学生能够合理联想。

收获：多关注高科技技术，合理应用于生物学教学的情境导入，引领学生对我国科技发展的了解，以及引领学生时代对未来的梦想达成需要学好、理清生物学相关的知识。

教学流程

展示学习目标—通过学生课前预习，提出光合作用概念（学生回答）—展示叶绿体精美图片（场所）—通过概念解读导出光合作用总反应式—指出反应物，产物—提出问题—探究光反应阶段与暗反应阶段。

光反应阶段探究流程：通过资料1：破坏叶绿体，得到类囊体悬浮液，叶绿体基质—场所分开，通过四组试管条件（有光、无光）的不同，叫学生分析自变量，因变量，从而得出光反应反应条件，反应物，产物，场所—关于氧气来源全部来自于水—通过实验合作探究，利用同位素标记法，小球藻，讨论设计实验方案—展示提出问题、做出假设、设计实验、预测结果结论—学生归纳总结光反应过程（结合课本）

暗反应阶段探究流程：据资料1的（4），导入暗反应—再通过资料2的分析—补充二氧化碳浓度降低C5C3的变化趋势图—引领学生暗反应是循环的—设计暗反应的循环图—小组合作在展板上粘贴并展示—教师点评并总结

思维拓展：同种光照强度下的白光和红光，分析小球藻细胞内葡萄糖的生成速率会如何改变？—导入影响光合作用的外界因素光照强度，二氧化碳浓度—二氧化碳浓度提升的方法，学生总结到位

实践应用：讨论如何采取措施提高大棚栽培瓜果蔬菜的产量

收获🌸：1.材料分析学习光反应、暗反应过程，锻炼学生的阅读理解，逻辑思维能力，信息的提取能力，高考改革生物文字信息类题目会有所增加，应该多练习。

2.设计了问题组1—4，引导学生学会分析资料。生物教学中 学生忌讳读长篇文字，没耐心，排斥，总结下来就是不得法，不会提取有效信息，可以设计问题串的形式，引领学生分析的思路，观察角度，从而能得出结论，注重逻辑思维的培养。

山东省莱西市第一中学 赵爱娟

教学流程

课前—舒缓的唯美的动物世界—走进学生，与学生互动，亲切感

能量流动概念——思考个体能量如何输入、储存和散失—种群能量流经情况？从群体水平构建能量流动概念模式图——动画片展示（太阳☀️，草原，小兔子，鹰，蜣螂）描述了各营养级的捕食关系，及能量的流通途径

小组完成第一、第二营养级的能量流动模型—结合课本及学案思考的各5个问题串，尝试用文字和箭头自主构建——投屏展示—教师点拨—通过第一第二营养级的模型——构建整个生态系统的模型——小组展示—教师点评总结———提出如何理解“未被利用的能量”师生共同得结论。

结合课本，列出能量清单——计算能量的传递效率——学生回答，解释，教师及时点拨——提出热能能回来吗？———总结能量流动的特点。

联系生活1.肉和白菜，为什么猪肉贵

2.荒岛求生两条策略哪条更合理

能量流动的意义，视频展示————桑基鱼塘———解释该过程——草原合理载畜量——提示学生课下设计经营方案

教师总结———视频展示，习近平关于生态兴文明兴，取之有度，用之有节的来自学习强国的视频资源

收获🌸：1.课程设置，层层推进，先从个体出发，研究能量的流动，再从种群，生态系统，自然流畅，并且过程中提出问题串，帮助学生理清糊涂模糊的概念

2.精美的动画，赵老师自己录制的动画视频，精美，讲解活泼幽默，条理清晰的展现了各营养级的捕食关系，能量流向，为学生的概念达成，概念模型的构建，有积极的引导解惑之用

3.精美视频，桑基鱼塘，视频美感强 震撼性强👍，结合后面习近平的生态兴文明兴的视频，引领学生对生物学知识应用于生态建设的爱国教育。

青岛六十八中 童云飞

学案设计

教学流程

导入：6月15日，世界呼吸日导入——游戏——憋气30秒——导入新课（由人个体导入细胞水平）

视频：酵母菌的怪脾气——直接介绍酵母菌的相关知识—清晰明了——导入设计探究酵母菌呼吸作用的相关实验———提示学生自变量、因变量、无关变量——图片展示之前实验室的实验图片——现场演示酒精的鉴定——观察颜色变化———解释有氧呼吸的一组，也有浅的灰绿色的原因。

展示线粒体电镜照片——写出有氧呼吸反应式——基于有氧呼吸场所的探究

结合资料，分离酵母菌不同结构，分别加入相同葡萄糖溶液，获得实验数据，对数据进行分析———表格分析，坐标图分析，对于不同场所下反应物葡萄糖的变化，来得出葡萄糖的分解场所

结合资料二，4幅坐标图，分析氧气的消耗量，得出氧气的消耗场所，过程中加入葡萄糖或丙酮酸，结合加入荧光素发光与能量的实验数据表格，明确释放能量的场所在哪里

阅读课本，小组合作构建有氧模型——学生展示——教师总结过程——深度学习

深度学习：1.同位素标记法，确定元素的来源去路，2.有氧呼吸的能量转换效率大约是多少？

收获🌸：1.酵母菌的介绍，直接以动画展示，介绍的诙谐幽默，简单清晰明了，应该多应用于生物学教学

2.有氧呼吸的过程讲述，不再是直接讲述，而是给出材料，文字材料，实验数据分析，帮助学生提升分析能力，逻辑思维能力，学习过程是发现问题，慢慢推动有氧呼吸的概念模型达成

日照一中 李娜

教学流程

视频导入稻田养鱼——以稻养鱼，以鱼促稻，稻鱼共生生态系统与传统只养鱼，只种稻的区别——经济效益最大化——如何 实现物质、能量有效利用——需要学习能量流动

展示学习目标——写出食物链，传统的水稻、杂草、虫，稻田养鱼的食物链

以其中一条食物链为例，构建模型，稻—虫—鱼，学生分组1.2组第一营养级，3.4组第二营养级——学生展示——投屏——教师点播，解释“摄入量”“同化量”——能量流动的特点及意义

收获🌸：由鱼引入课题，从稻鱼生态引出食物链，大胆放手给学生构建模型，暴露学生建构模型过程中的存在疑点，及时点拨解惑，细心讲解，层层解惑。

专家课堂教学点评

　　李西亮主任和张玉林老师分别对四堂课进行了精彩点评，并提出了生物教学的指导性意见

李主任指出，未来生物教学立足于标准式大单元项目式学习，教学目标，教学方向，教学设计全面进入3.0版。确定核心概念，整合单元，清晰教学目标，明确学习任务，确定学习评估量规等教学细节做出了详细的解读，并在学习任务举例引领学生参与拯救校园桃树，还原校园生态，并做出相关报告，从而引出植物生存智慧有哪些？调节机制有哪些？最终学生在真实情境中完成真实学习目标的达成。

张老师提出如何上一堂好课：1.学生的学习情况包括课前候课，学生准备情况 ，学生倾听情况，互动情况，学生的回答，小组讨论，学生安静状态下思考情况。2.课堂状态：包括动与静，动：学生主动思维，一堂好课的灵魂，要引导学生的思维；静：学生静静的看 静静的听，也是在思维。3.教师教的情况：环节要完整，从起立开始到下课结束；内容的呈现情况，要设计问题组，一环扣一环，环环相扣，注意学生的回答情况，教师要点评，引导很重要；指导好小组合作，课堂气氛才能好，学生鼓掌激励是需要的。教学建议：废话要少，不要重复太多，提高备课，研究学生；课堂要留白，指导过程中不要轻易打断学生的思考。学生思考的深度，契合度，开放度，眼界的宽度都需要有所把握。

专题讲座

高中生物奥林匹克竞赛指导

————胜利一中 王殿凯

王老师从IBO及其竞赛内容简介，奥赛及自主招生形势的变化，竞赛辅导的具体措施三部分讲解。

（一）IBO及其竞赛内容简介

简单介绍了国际匹克奥林匹克竞赛起源，生物IBO考试内容分为理论和实验两部分，分值比例大体1：1，理论包括七部分，实验大体分为三大块

详细解释了理论部分七部分的具体分值比例，细胞生物学25%，植物解剖与生理学15%，动物解剖与生理学15%，动物行为学5%，遗传与进化15%，生态学15%，分类学10%

介绍了实验部分的考查内容多是综合以前的观察，进行分析，除少数作图计算外，没有一个具体的实验操作。要求学生在新的问题情境中去灵活的运用已有知识、实验技能和科学方法，去分析问题和解决问题，具有科学研究的特点。重在考查学生的实际研究能力。

（二）奥赛及自主招生形势的变化

重点讲解了1993起到2019年奥赛的变化及自主招生的变化，从新高考形势下清北录取政策调整，自主选拔已成清北主流招生模式，指出自主招生依然是通往清北的捷径，新高考自主选拔的“新宠”——综合评价招生。

（三）竞赛辅导的具体措施

1.生物竞赛队伍建设

2.指定学习计划，加强对竞赛班学生的辅导

3.竞赛培训的注意事项

高考专题报告

《2020新高考备考》

——山东省教科院 王运贵主任

王主任讲述了三方面内容

一、高考招生制度改革的背景

讲述了高考改革、核心素养、课程改革的联系， 本次普通高中课程改革的目标，实施的层面政策层面

二、高考命题改革的基本方向

详细阐述了命题的六个维度：强调加大研究性；强调重视阅读能力；强调落实课程标准中有关“教学活动建议”的内容；强调命题的国际视野；强调立足学科素养；强调关注表达、交流、共享的能力。

三、新课程教学实施的建议

先讲述了各学科核心素养的比较；教学目标的变化

又提出了教学实施的几点建议：高度关注生物学学科核心素养的达成；组织以探究为特点的主动学习活动；通过大概念的学习，帮助学生形成生命观念；加强和完善生物学实验教学；落实科学、技术、社会相互关系的教育；注意学科间的联系；注重生物科学史和科学本质的学习。

强调开展指向学科核心素养的概念教学、学习进阶、大单元设计

高效课堂讲座

基于核心素养的高中生物课堂教学实践

——青岛教科院 张洪军

　　张老师讲述了教育新时代（后课改时代）的新一轮课改，高考改革，教育信息化三个方面。

当前高中教学面临的基本形势，新的教育观、学生观、课堂观；新的教师观、教学评价观；创设真实的教学情景并实现情景贯穿；问题引导、任务驱动；倡导三种学习方式（1）深度学习（2）跨学科学科（3）项目式学习；倡导小组合作学习；释疑疑惑与激疑生惑；“定义”不能等同于“概念”；站在学生的角度看学科；学科育人不是把所有学科都上成思政课。

核心素养落地的一些实践做法（建议）

1.把握方向迎接挑战

2.研读《课程标准》

3.研读教材

4.研究把握“无考纲”背景的高考命题导向

5.深入研究高考试题的“变”与“不变”

6.课堂教学中的“鱼”“渔”“欲”

7.重视实验教学（指导学生撰写小论文）

8.突破学生最薄弱的几项能力和素养

9.探索各个学科典型的学习方式

10.实施精准教学

11.实施教—学—评一致的教学

12.一定要加强集体备课

项目式教学激活“生命”课堂

山东省青岛第三十九中学 柳艳

柳艳老师详细讲解项目式教学概述，项目式教学设计，项目式教学感悟，展示了项目式教学带来的震撼式呈现，像科学家一样思考与研究；像文学家一样感受与表达；像艺术家一样审美与创造；像政治家一样决策与协调。

核心素养讲座

基于生物学核心素养的教学与评价

————人教社吴成军

　　吴老师从五方面讲述了高中生物学课堂教学的相关内容

一、正确理解生物学学科核心素养

1.生物学学科核心素养远不止课标中所列内容

☀️生命的物质观

★结构与功能观

★物质与能量观

☀️信息观

☀️系统观

★适应与进化观

★稳态与调节观

☀️生态观

2.理解生命观念之间的复杂性和交融性

3.科学思维有定义、特征和方法

科学思维的本质是理性思维，理性思维的本质是逻辑思维

教学过程的本质是：创设情境，通过思维，建立模型，运用模型

生物学科特有的科学思维

◇系统思维◇平衡思维◇多因素思维◇适应思维◇进化思维◇统一性和多样性思维◇生态思维

4.社会责任来源于正确的生命观念和科学思维

小结

☀️建构概念是形成生命观念的必由之路

☀️科学思维和科学探究是形成重要概念的方法和途径

☀️建立社会责任需要依托于概念和逻辑思维

二、理解教材用好教材是教学的基础

三、设计合理的教学目标和教学策略

1.主语＋行为活动＋行为结果（行为活动对应的是有限目标）

2.建构概念是形成生命观念的基础，教学中主要是建构概念

3.生命观念有形成到运用的过程，建立是基础，运用是重点

4.科学探究中有科学思维，科学探究主要是方法和能力

5.社会责任结合概念和逻辑形成，切不可盲目夸大

四、创设适宜的情境发展核心素养

五、进行正确而有效的教学评价

总结

要深入理解生物学学科核心素养

理解教材用好教材是教学的基础

设计合理的教学目标和教学策略

创设适宜情境发展学科核心素养

评价要围绕着学科核心素养进行

获得感与幸福感

通过两天的学习，收获颇多，热爱教育这份职业，享受着教育的幸福，提升了个人素质，提高了幸福能力，牢记真情境真教学，真收获，真应用，学无止境，获得感，幸福感提升无止境。

　　莒县第二中学高一生物组 张艳华