一切景语皆情语--502班公开课《枫桥夜泊》

北附小何丽娟

张继

枫桥

夜泊

愁眠

钟声

磁条

满天

江枫

朗读

渔火

“明月千里寄相思”，除了明月，在中国诗人的心中，还有一种寄托愁绪的美好景物，那就是——钟声！这钟声穿越时空、穿越历史，在一代又一代的诗人笔下悠悠回荡，今天我们就来感受感受这流传千古的钟声的魅力。

在一个深秋的夜晚

张继泊船苏州城外的枫桥

江南水乡秋夜幽美的景色

吸引着这位怀着旅愁的游子

使他领略到一种情味隽永的诗意美

写下了这首意境深远的小诗

教学目标:

1、能正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。

2、通过对诗句的诵读感悟，体会诗中静态和动态描写。

3、感受古诗意境，体会诗人情感。

课前集备

同年级老师集思广益、精心设计

一首诗

教学过程

情境导入:

昨天为这个公开课，老师因为紧张睡不着，张继和老师有相同的情况，他为什么睡不着呢？

现在请翻开书本92页，有感情、有节奏地自由朗读第二首古诗。(贴磁条“一首诗”)

师：读得很专心、很投入，很好！读书要的就是这种状态！谁来读一读这首诗？

生1（朗读全诗）

师：你来说说他读得怎样

生：他读得没感情。

师：那应该带有什么情感去读呢？你来试试。（你能读出愁来吗？）

帮读、多种形式去读古诗，最后全部齐读。

我也来试试

小组读

如果请你用一个词来表达你读完这首诗的感觉，你想到的是哪个词语？

生1：愁绪满怀。

师：好！这是你的感觉，你可以把这个词写在课文边上。

生2：孤独。

师：孤独，写下来。还有不一样的感觉吗？

生3：凄凉。

师：肚里没点东西的同学，是找不出“凄凉”这个词语的。好了，孩子们，读《枫桥夜泊》，有人读出的是忧愁，有人读出的是寂寞，也有人读出的是凄凉。

现在请大家静静地默读《枫桥夜泊》，看看注释，看看插图，联系联系自己的生活体验，想一想，诗的哪些地方向你传递着这样的感觉和情绪。

师：那么这样，我提一个问题考考大家，好吗？就一个。注意听！我们知道，枫桥夜泊的时候，应该是张继休息的时候、睡觉的时候，但是，这个晚上，张继睡着了吗？

生：（自由应答）没有。

师：没有？你怎么知道的？诗中的哪个词语直截了当地告诉你，张继没睡，根本就睡不着？哪个词？生：愁眠。

师：都是愁眠。是吗？来，把“愁眠”这个词语圈出来。（贴磁条“愁眠”）

生：（动笔圈出“愁眠”）

师：愁眠啊愁眠，因为愁眠，这个晚上张继看到了什么？咱们一样一样地说，读读第一句诗，看到了什么？生：月落。

师：（贴磁条：月落）因为“愁眠”，张继看着月亮渐渐地升起，又看着月亮渐渐地落下。当月亮完全落下的时候，天地之间，一片幽暗，一片朦胧。在一片幽暗和朦胧中，诗人在江边看到了什么？生：枫树。

师：（贴磁条：江枫）想像一下，那是怎样的江枫？生：红红的。（贴枫叶画）

师：那是被霜打过的缘故。秋风吹过，你看那江边的枫树——生：在瑟瑟摇动。(贴🍁)

生：落叶飘了下来。

师：落叶飘零，江枫瑟瑟。多么凄清，多么孤寂的画面啊！那么，诗人在江中又看到了什么

……

师：看到了，听到了，愁眠啊愁眠，因为愁眠，张继还感到了什么？生：霜满天。

师：（贴磁条：霜满天）大家知道，霜是覆盖在地上的，所以，李白才写过这样的诗句，床前明月光——生：（接答）疑是地上霜。

师：对呀！霜怎么可能满天呢？难道是张继的感觉出了问题？

生：因为张继愁眠，所以感觉霜满天。

师：想一想，夜泊枫桥的这个晚上，张继冷不冷？生：冷。

师：肯定冷！秋霜那么重，穿得又那么单薄，还是在江上、在船上，能不冷吗？其实，身体的冷还在其次，更要紧的是张继的心，他的心也是——生：冷。师：为什么？

生1：因为他很孤独。还可能因为什么呢？

生2：因为他思念他的亲人了。生3：因为他觉得自己很无助

师：身体感觉到的是一个“冷”字，心灵感觉到的更是一个“冷”字，于是，在诗人的感觉中，“霜满地”成了——生：（接答）霜满天。

师：哪里是霜满天啊？分明是“冷满天”啊！

（最后形成如下板书）

月落乌啼霜满天

江枫渔火 愁眠

姑苏城外寒山寺

夜半钟声到客船

师：（指着板书）大家看，月落是静景，乌啼是动景；江枫是静景，渔火是动景；霜天是静景，钟声是动景。这景那景，都围绕着——生：（齐读）愁眠。

师：都伴随着——生：（齐读）愁眠。

师：都一层又一层地笼罩着——生：（齐读）愁眠。

师：用诗人自己的话来说，江枫渔火——生：（齐读）对愁眠。

师：也就是说，在诗人的眼中，仿佛乌鸦也跟着他一起——生2：忧愁。

师：仿佛江枫也跟着他一起——生3：无眠。

师：仿佛渔火也跟着他一起——生4：孤独。

一幅画

说得好！正所谓“一切景语皆情语”啊！（贴磁条：一幅画）月落是愁，乌啼是愁；江枫是愁，渔火是愁。于是，情动于中而辞发于外，《枫桥夜泊》就这样诞生了！（音乐响起，教师范读全诗）生：（随着音乐，学生齐读全诗）

一首歌

播放音乐《枫桥夜泊》学生跟唱 贴磁条“一首歌”

师：这时，钟声会对他说什么呢？这钟声，仿佛在说，张继啊张继……孩子们，展开你想象的翅膀，接着“张继啊张继”，小组讨论一下钟声的诉说。

（随着音乐，小组讨论）

师：好，让我们一起像张继那样，用心去感受这寒山寺的夜半钟声。这悠悠传来的钟声，好像在对孤独的张继这样说——

生1：（朗读）张继啊张继，如果你无法入睡，如果你很孤单，就让我来陪伴你吧。

师：好一个知冷知热的钟声！

生2：（朗读）张继啊张继，人的一生有悲欢离合，不可能是事事如意的，当你烦恼忧愁的时候，要学会调节好自己的心态呀。

师：知足常乐，心平气和。多么善解人意的钟声啊！

生2：（朗读）张继啊张继，人的一生有悲欢离合，不可能是事事如意的，当你烦恼忧愁的时候，要学会调节好自己的心态呀。

师：知足常乐，心平气和。多么善解人意的钟声啊！

今天，你读了《枫桥夜泊》，你的心里有了一种感触、一种感受、甚至一种感动。所以，我想，假如你以后有机会去苏州，你一定会去看一座桥，哪座桥？

生：枫桥。师：来到枫桥，你一定会想到一个人，谁？生：张继。

师：想到张继，你一定会情不自禁、充满深情地背诵一首诗，那就是——

生：（齐答）《枫桥夜泊》。师：来，我们一起边走边吟——生：（集体背诵《枫桥夜泊》）

师：从此，你对张继不再陌生，尽管你和张继相隔千年；从此，你对枫桥夜泊、你对寒山寺的夜半钟声不再陌生，尽管你和枫桥相隔百里、千里、甚至万里。孩子们，这就是经典的魅力！这就是文化的力量！

最后板书：经典！文化！

课后作业

作业展示