<p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 为更好的持续发展本园园本特色数学课程，数学教研组以游戏案例和课堂教学课例为主的案例分享活动。</h3> <p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">活动名称：小货车</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">观察对象：沈子希</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">观察后发现的问题：在操作的过程中发现幼儿对于点数有一定的基础，能正确数出物群卡上的物体数量，能初步理解数字的基数意义和序数意义，能写出车厢号和每节车厢的货物数量，并能对应写出每节车厢的货物数量数，但是对于客车的记录不是很准确，没有分清哪里是第一节车厢，以及对应的小象数量，导致在记录的时候出现错误。</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">老师的思考： 幼儿的发展水平各有不同，能否根据幼儿的发展水平调整一下记录形式，是否可以按照一一对应的形式记录，帮助幼儿更好的理解基数与序数。</h3> <p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">活动名称：烧烤一串串</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">观察对象：赵羽扬、陈方媛</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">观察后发现的问题：在操作时陈方媛只会从1按顺序排到3,从4―10她就不会有顺序地排列香菇串。赵羽扬能理解1―10数量依次多1和依次少1的关系，并能对10以内的数量进行自主排序。</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">我的思考：</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">个别幼儿的点数能力比较弱，对于点数能力弱的孩子我们是不是应该降低游戏目标，然后从最基本的点数开始让幼儿点数，再然后做两两物群的比较，最后在排序。</h3> <p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">活动名称：数的邻居</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">观察对象：何昱杰</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">观察后发现的问题：昱杰小朋友在活动时根据已知数字8和相邻数的左边比以已知数字少一个，相邻数的右边比已知数字多一个的概念进行操作。但是操作的时候发现昱杰小朋友的操作单上写着9、8、7（7的左右方向写反）。进行追问发现该幼儿知道操作的概念并且能根据数的数序来纠正8的相邻数是7和9，但无法通过左右把9和7的位置进行调换。</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">我的思考：这节活动班级里的孩子有部分的幼儿都存在这左右相反的情况，这是由于大班幼儿对于左右还无法分辨。我应该在活动准备的时候了解幼儿的对于左右方向的掌握情况再进行这节活动。</h3> <p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">活动名称:串糖葫芦（5以内的等量判断）</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">观察对象:黎仕航</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">观察后发现的问题:在活动的过程中发现幼儿能够理解4与5的数量是不一样多的。但在操作从三个集合找出两个等量的集合时，</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">他受到糖葫芦的长短干扰而操作不正确。</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">老师的思考：从孩子在两两数量的对比上能掌握不一样多、一样多的概念。而有干扰物时却不能进行正确操作，那是不是孩子对等量集合的理解不够，我应该再多投放关于等量集合不同难度的材料让幼儿不断进行操作探索，从而慢慢理解等量集合。</h3> <p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">活动名称:串糖葫芦</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">观察对象:陈威</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">观察后发现的问题:幼儿在操作的过程中会被形式的干扰，要从三个集合中找出两个等量的集合会有些困难，有的幼儿会被排列的形式影响，他们会根据长度而做出错误的判断，而不是通过计数数出来的正确判断。</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">老师的思考：如何让孩子理解一一对应，让幼儿通过操作的感受，一样的数量可以排得不一样长，让幼儿明确意识到集合中的元素与空间排列的长度无关，我觉得可以在准备的环节中，请幼儿看看发到各组的材料数量，运用计数比较的方法，找出数量相等的两组材料。</h3> <p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">活动名称：跳跳棋</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"></h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">观察对象：邵玉馨 刘骏杰</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"></h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">观察后发现的问题：看到幼儿停止操作的时候，我轻轻地走过去坐在一旁观看，并不急于帮助他们解决问题。我继续观察着。他们俩商量着如何下手，最后自己得出结论，类似玩过的跳棋。两个小伙伴决定按照他们商量过的玩法进行游戏。他们俩很投入，完全没有注意到我在认真地观察着他们。照片上那种忘我的境界很有趣。我没有进行打扰，因为我觉得孩子们需要时间思考。</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"></h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">老师的思考：我很高兴，他们能独立思考和善于与小伙伴一起思考问题，找到解决问题的方法。全程的活动下来，他们没有求助其他人，而是自己先思考。直到游戏结束，我才问他们是怎么玩的。是怎么明白这个游戏是怎么玩的。很多事情需要给予他们时间进行缓冲，静待结果，相信会有好的收获。</h3> <p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">活动名称：水果排排队</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">观察对象：陈玥颖、符轩</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">观察后发现的问题：在操作时候有个别小朋友找不到起点，以至于在两个物体之间做比较时会从大的开始或者随便排。</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">老师的思考：在操作时一定要给幼儿讲清楚起点和规则，可以根据幼儿的发展水平做相应改变。比如在开展活动前可以做有关于这一方面的材料投放到数学区，让幼儿有一定的前期经验，这样的话活动展开后就不会太难了。</h3> <h3>活动名称：分纸牌</h3><h3>观察对象：骏骏</h3><h3>观察后发现的问题：幼儿操作专注力不够，同时本游戏对他存在难度，在获得同伴帮助后可以达成部分游戏目标。</h3><h3>老师的思考：调整纸牌上的数字图案，换成5以内的数字，分类项目可以减少。</h3> <p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">活动名称：水果排排队</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">观察对象：任宇浩</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">观察后发现的问题：在通过讲解示范，实际操作过程中发现宇浩不理解排序的意义，不掌握从小到大的排序的规律操作时候有个别小朋友找不到起点。</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">老师的思考：在操作时要给幼儿讲清楚起点和规则，掌握一定的比较大小的经验，可以活动后投放到数学区进行个别指导。</h3> <h3> <span style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">各位班主任在进行数学案例分享以后，数学课题组集体进行讨论研究针对游戏情况进行具体分析，大家集思广益选出提出自己的建议与改进方法。老师们在交流中不仅了解了同一年级其他班级老师及幼儿的游戏情况，同时也对其他年龄段的幼儿游戏情况有一定的了解，通过互相交流，老师们可以更准确的把握活动目标，可以更有序地开展接下来的数学活动。</span></h3> <h3>拍摄与编辑：赵老师</h3>