幼儿园语言教学实践研究——“21天亲子阅读养成记幼儿成长篇”

杨小亚

　　亲子阅读是一种能给孩子们带来无限乐趣的读书活动，在父母的陪伴下让孩子们获取知识、开阔视野，亲子阅读给家长和孩子带来愉快的享受和情感交流的同时，也能启蒙孩子对世界有更多的认识和理解。在故事阅读中锻炼孩子的情商，逐渐养成一些良好的学习习惯，所以亲子阅读是家庭教育中非常有益的方式，课题组针对家园共育工作开展的21天亲子阅读养成记活动已接近尾声，让我们一起来看看在这短暂的21天里，我们的家长、孩子们都收获了哪些..

　　2019年10月21日本课题组下发“21天亲子阅读养成记”家长记录122份，2019年10月28日回收46 份，通过回收率来看，小班家长较中大班家长较重视亲子阅读活动，中大班家长亲子阅读的意识还有待加强，具体下发分数与回收份数如下：

下发班级 下发记录单数量 回收记录单数量

小二班 23 14

小六班 27 18

中二班 20 1

大二班 18 4

大四班 15 2

大五班 19 11

合计 122 48

　　通过回收家长记录表，整理汇总相关问题后，第一周“亲子阅读养成记”存在以下一些问题：大部分家长存在亲子阅读概念模糊，认为亲子阅读就是让孩子自己看书阅读或者以识字为主，教孩子读书，大部分家长朋友发的视频都是大人先念一句，孩子在跟着复读一遍

　　针对第一周家长及幼儿在阅读方面存在的问题，老师们做了以下策略:

1、设计21天亲子阅读每日打卡记录，教师每晚提醒家长积极阅读，第二天利用晨间活动对前一天进行阅读的幼儿打卡记录，并提出表扬，提升家长亲子阅读积极性；

2、开展简短家长会，向家长详细介绍家长观察记录表的填写方法；

3、利用微信平台信息，指导家长如何进行亲子阅读的方法。例如：好书推荐，如何指导幼儿阅读的相关公总号，亲子阅读的益处等相关文章，以此提升家长逐渐对亲子阅读重要性及亲子阅读的有效方法；

4、在班级门口布置本周阅读小明星台，每周一下午进行统计上周全勤阅读的小朋友。

　　通过一周阅读后，家长朋友知道了如何选择适合幼儿的书籍或绘本进行阅读，逐渐从注重识字性阅读慢慢转变为理解性阅读；大部分家长也改变了亲子阅读的观点，不以识字为主；在指导幼儿阅读时知道对照幼儿阅读评价指标维度，发现问题时家长也知道如何根据参考指标来引导孩子观察画面讲述。幼儿在专注力方面逐渐加强，观察与口语表达的能力也有所增加，能通过画面与生活经验进行讲述，了解了生活常识。

　　幼儿逐步养成良好的阅读习惯，回家后放下手机，关掉电视，主动拿起书。

　　2019年11月4日本课题组下发“21天亲子阅读养成记”家长记录122份，2019年11月10日回收53 份，通过回收率来看，小班家长较中大班家长更重视亲子阅读记录，但整体家长亲子阅读的意识较上周有增加，家长朋友能对照参考指标发现阅读中存在的问题；具体下发分数与回收份数如下：

下发班级 下发记录单数量 回收记录单数量

小二班 23 15

小六班 27 16

中二班 20 6

大二班 18 5

大四班 18 5

大五班 19 6

合计 122 53

　　在第二周亲子阅读活动进行中，通过回收家长记录表，整理汇总后，又出现了新的问题，例如：大部分孩子在观察画面讲述过程时，只能浅显的说出画面上有什么？他们在干什么，所使用的词汇也比较简单；在第二周进行中，又出现了新的问题，例如：大部分孩子在观察画面讲述过程时，只能浅显的说出画面上有什么？他们在干什么，所使用的词汇也比较简单；

　　在讲述过程中还存在不符合逻辑性的现象；例如：每一句开头都使用然后，或者每一幅画面讲完都用最后；画面与画面之间欠缺恰当的连贯词。

　　发现此问题后，教师们在第二周指导阅读时，注重画面的理解性讲述，讲述的过程中会关注幼儿是否是根据自己观察到的画面在理解性讲述，知道根据故事的部分情节或图画画面的线索猜想故事情节的反展，并能用自己理解的词语讲述，在讲述过程中会有意识的使用丰富的词汇来丰富故事内容；

　　针对第二周家长及幼儿在阅读方面存在的问题，老师提出了以下策略:

1、每天利用晨间活动时间请前一天阅读较好的的幼儿分享阅读内容，并给与肯定和鼓励；

2、创设图书漂流角环境，每日可以选择自己喜欢的书籍带回家阅读，第二天再带回来；

3、鼓励家长在微信群里分享亲子阅读视频，教师给与指导并积极点评，在家长无法胜任以及语言发音不准的情况下，可以先听，然后在进行简单的复述。

　　通过第二周阅读后，逐渐发现，幼儿知道如何观察画面，有意识的尝试用更多的形容词来丰富句子。

2019年11月11日本课题组下发“21天亲子阅读养成记”家长记录 122 份，2019年11月17日回收44份，通过回收率来看，本周家长记录表同上周份数相同，说明能坚持的家长致使之终在坚持;亲子阅读的意识较上周有明显增加，具体下发分数与回收份数如下：

下发班级 下发记录单数量 回收记录单数量

小二班 23 9

小六班 27 11

中二班 20 6

大二班 18 5

大四班 18 5

大五班 19 8

合计 122 44

通过回收家长记录表，整理汇总相关问题后，发现在进行第三周阅读时，家长也是为幼儿与书之间起到了穿针引线的重要作用；幼儿们的阅读通过家长朋友的有效陪伴，讲述和故事理解能力进步很快，同时可以讲述故事情节较复杂的部分，遇到困难时，家长会有意识的引导幼儿观察画面会问：接下来会怎么样呢？

老师们针对问题分析，提出了以下策略:

1、将每周阅读小明星的名字发到班级群里，激励家长继续坚持阅读；

2、每周定期跟换图书漂流角的书籍；

3、利用离园针对个别阅读中存在的问题进行个别指导，与家长交流教育的方法；

4、在班级开展的区域活动中，也同样进行画面观察方法的介绍和使用，从上到下，从左到右，以及时间、地点、人物、事件的梳理。

　　根据以上提出的策略，让幼儿发挥想象对故事进行想象创造；在观察画面后幼儿能将画面中的角色用对话的形式仿编故事内容，使故事听起来更加有趣、生动！在阅读过程中，幼儿的想象能力和创编能力得到了大大的提升。

　　其二，部分能力较强的幼儿在讲述故事时，能将自己的情绪、情感、表情贯穿于故事情节中，讲述的语气、语风也渐渐地有抑扬顿挫的感觉，这时候他们能够体会到故事作品带来的感染力和表现力。故事讲述完后，通过回溯故事情节了解故事中的主要人物或角色。

　　读书能提高人的文化素质和精神修养，从小养成读书的习惯，将为幼儿的一生累积最宝贵的财富！以阅读促进幼儿良好学习习惯和个性品质的养成，让幼儿在阅读中开阔视野，提高阅读兴趣和欣赏能力，表现表达能力，同时以阅读为纽带，通过建立家庭、幼儿园合作阅读共同体，搭建起家园沟通交流平台，在互助共享中，提高幼儿阅读的质量。“在21天亲子阅读养成记打卡”活动中，家长与孩子们都很热情的参与，孩子们每天坚持打卡。于是，本班将为坚持打卡21天阅读的幼儿进行颁奖。

　　通过阅读活动，大部分的幼儿在讲述方面能力提升了，孩子们可以从书中领悟到复杂的意念，欣赏语言的美妙，书中的世界无限广阔，充满想象、好奇和机遇，给孩子们带来无限的创意。读书宜早不宜迟，读书有益于孩子的智力启蒙，锻炼孩子的思考能力，养成良好的阅读习惯，对于今后的学习生活都会收益颇多。