实践•写作•生成

淡月静荷

　　论文写作是一个思考的过程，同时也是智慧生成的过程。古希腊哲学家赫拉克利特说：“智慧就在于说出真理，按照自然办事，倾听自然的话。"就是说智者应坚持真理，按照客观规律办事。而论文写作就是把实践中探寻到的规律通过文字科学和规范地表达出来的过程。2019年11月24日，广西八桂教育家摇篮工程第六次集中研修的第11天，我们在广西师大教育学部301教室进行了一场基于教育思想创生的论文写作分享活动。蒋士会、马焕灵、杨丽萍、陈宛玉四位导师共同担任本次论文写作分享的点评专家。

　　针对谢碧英园长的《建构区幼儿自主游戏的实践研究》论文，马焕灵教授在点评中指出，首先题目不要让人产生误解，题目应体现问题意识。其次一个论文只能解决一个问题，多了就泛。再次论文要有理论支撑。第四，在篇幅平衡上，要有美感。第五，摘要是论文核心语句的有逻辑的排列。还讲到参考文献要规范。蒋士会教授也发表了自己的见解，认为一线教师做实践研究是值得赞许的。但表达要规范。一概念界定要清楚，如“建构区”“自主游戏"要界定。二结构要匀称平衡，提出问题，分析问题，解决问题。三逻辑要清楚，策略应是解决问题的表述。四是立意要明确，写出来的东西要有价值和意义。五要有理论支撑。六是科学表达的问题，最好有数据对比或相关案例，也可用图表。七是摘要要精炼，两百字左右为宜。

　　莫邦哲校长就自己今年申报广西基础教育成果奖的材料做了分享。蒋士会教授做了点评。认为获奖的成果必须经得起考验，经得起评议，可持续发展。不要把得奖这样的身外之物当作目标去追求。应重在经验对人的影响，而经验是基于实践之上的。实践要避免形式主义，做花架子。蒋教授指出从共生教育到共生教研，内涵得到了发展，这是值得肯定的。但表述要有科学性和逻辑性，建议“五次"改为“梯次“，主要的东西要界定。关于理论成果，他认为不是发表了哪些文章，而是你提出了哪些观点。创新点则包括理论创新，方法创新，实践创新。如提出共生教研的理论范式等。我们要注意不要做前无古人，后无来者的事情。马焕灵教授建议把题目改为“个体走向共同体"，文中的“本研究"“本课题"改为“本项目"“本改革"。文中要有改革认同的表述。“共生"要避免低水平“共生"。成果还要有材料的佐证，成果要有学生方面体现。

　　胡循杰所长分享了自己发表在C刊《语文教学通迅》上的一篇关于语文教学设计的论文。文中阐述了“好"的语文教学设计应具备的三方面要求：一是要点全面完整，二是目标定位准确，三是教学过程设计科学。告诉我们写作时要首先从整体上考虑论文的主要内容，框架及其关系，做到纲举目张才下笔。其次局部上精心安排内容，一般按照“提出要点—展开分析—实例印证—总结提升"的顺序来写。针对胡所长的数字困惑和引文的困惑，点评专家陈宛玉指出，内容不要太宏大，把小问题写精可减少数字。引文上专著和国外书籍的引用是不算重复的。杨丽萍教授对大家短时间内的迅速成长表示认可，认为扎根研究很接地气。关于字数，可以对期刊有所选择，如《小学教学参考》《课程教材教学》《教育教学论坛》和学报类。关于引文，直接引用加引号并做好说明是可以解决的。引用时考虑影响因子的问题，最好引用期刊已发表的论文。

　　林宇萍所长代表疾风劲草组发言，从汇报中我们可以看出，组员们较“高产"，发表在核心刊物的文章较多，文章主题与自己的研究方向契和度高。但也存在内容杂，不专注，不成体系等问题。可喜的是部分组员养成了把重要发言写成文章的习惯。分享中林所长还介绍了物理学科“五美"课堂的构建：教材处理的整合美，科学探究的神韵美，教学过程的生成美，课堂提问的灵动美，教学手段的科技美。其内容很值得我们学习与借鉴。杨丽萍教授在点评中指出，论文发表质比量更重要。如何把自己的研究转化为文字呢？这需要多渠道的信息来源。陈宛玉博士则给了我们两个写作思路：自上而下和自下而为。学习+反思=专业成长。我们可以寻榜样，勤借鉴，然后形成自己的专著。

　　在岸芷汀兰组李林波校长的汇报中，大家对黄河清校长两年发17篇文章的“壮举"表示钦佩，对如何做到保证质量的同时又有一定的论文数量有了更深的思考。李林波校长分享了自己关于思维型课堂方面的文章。认为基于核养的思维型课堂有五大特征：聚焦教学目标，着眼核心素养，基于问题引导，师生深度对话。其实施策略有：1.各尽其责的教学双主体策略。2.基于前端分析的任务设计策略。3.以有效问题驱动学生积极思维策略。4.教学过程动静结合策略。5.优化学校和班级学习环境。6.优化教学环境策略。7.提炼思维型教学模式策略。陈宛玉博士从心理学的角度对李林波校长的发言做了点评。

　　两位导师的点评让人深思：为什么要做这样的教育实践？有哪些理论支撑？其中有哪些思想的创生？

　　我思想，我存在。当我们思想的火花绽放时，我们如此真切地触摸到我们的灵魂。我们发现世界原来有如此多的可能。于是我们应更加科学地思考，更加自信地发出自己的声音。这便是写作的意义。