幸福最晴天的美篇

幸福最晴天

讲昆明市政府机关幼儿园，游戏课程化是克服幼儿园教学小学化倾向主要手段。

特定的时间，空间里的活动才有游戏？其他时间呢？安吉游戏回到了游戏的本来，安吉的自主游戏搞得轰轰烈烈，是不是都要像安吉一样，老师都不说话，跟在幼儿后面就是游戏化啦？3现在教育部都在制定要避免小学化，说明这件事很严重，很难办，没有人指出，它是怎么产生的，原因是什么？一连串的问题，让我们不得不思考，我们应该怎么办，要解决游戏和课程的关系，这几年我写啦4篇文章，都在讲游戏课程化的实际经验，都在践行这个东西。

在中国的幼儿园里，有两个核心，一个游戏，一个课程。怎么说的都有，不管你怎么开，两个核心都在。核就是植物的种子，当幼儿园里有两个核心的时候，说明要开两朵花，结两个果。课程应该是线性的，合不起来，导致幼儿园小学化倾向的主要原因。

只有把他们结合起来，形成一个核，才能避免小学化倾向。

注重过程，不重要结果的愉悦的行为的游戏是在自然环境下的动物的行为。（猴子在树上玩……）幼儿园是社会状态下的社会行为。不能把传统的游戏认为放在幼儿园中的游戏行为来解释。安吉游戏，真正永远做下去，也不行。皮亚杰。四个阶段游戏论。1.练习性游戏。2.象征性游戏。3.结构游戏。4.规则游戏。

（一）1.游戏是人类的基本活动。2.从脑细胞例子来说。3.从人类进化来说。表演和模仿，人的生理功能。（二）儿童的游戏和科学家的研究是一样的，儿童就是在游戏中发现问题，解决问题的，所以，儿童的游戏就是一种学习。（三）儿童不是独立的人，他有自身的特点，有自身的认知特点，所以，联合国儿童权益就说，游戏是儿童的权利。

幼儿园的游戏是目的和手段的统一。比如人为什么穿衣服，御寒，美……说明生活中，手段和目的是统一是常见的。学习需要游戏，游戏就是学习。

自主游戏和工具性游戏。自主游戏是幼儿自导自演，不管怎么玩。工具性游戏就是带有教育目的的游戏，它们都是幼儿园的游戏。

这两种游戏都可以随时转换，说明它们不是严格区分的，即使是工具游戏中也要让幼儿有自主性，老师要尊重幼儿的自主选择。

例子，幼儿玩积木的游戏，一萝多少钱？4萝呢？几块长的，几块短的？这就是转换了两个游戏。

愉悦，紧张，害怕，都有身体动作，有不动的就是白日梦就是身体不动的游戏。儿童是先组织身体。心理表征是游戏行为的重要内容。观察就是观察表征，观察不到就说明你不懂儿童。表征可以是双向表征。强化是老师最常用的手段。例如，表扬，鼓励。

传统说儿童是重过程，不重结果的。这样的说法也不准确。推倒积木，每推倒一次，他的速度，难度都会有提高。说明前面的经验对儿童是有帮助的。游戏具有强化作用，（看商店里的便宜的包的例子。）

游戏的活动方式也就是说我们儿童擅长用游戏的方式来完成学习。说明儿童是最具有游戏精神的。例如：小学生罚写100遍yi

这就是我们对游戏的理解。便宜我们对游戏的理解。

就是游戏精神的问题

游戏课程化就是从幼儿的实际出发，起点是游戏，第二是生长点，第三是更新的游戏，第四是更更新的生长点。当你从一个游戏中生成一个新的游戏。

成长点就是新的游戏，如果你的生长点是集体教学产生的，就在集体教学中产生，可以是一个人的，也可以一群人的，不能按照线性发展来执行，要根据不同幼儿需求来进行。

案例，山东泰安幼儿园小朋友骑车游戏，自驾游活动，引起啦许多小朋友的响应生成课程，修车，厂房，盖厂房，加油站，汽油桶变加油站，防火，付钱，纸币，洗车场……第十六个游戏不完啦，一个月零四天的学习内容，这就是典型的课程游戏化例子。一个小班的孩子在幼儿园大叫，说妖魔来了，老师就讲妖魔的知识，结果小朋友不敢兴趣，原来小朋友就是想藏在角落里的乐趣，老师发信息给家长，搭啦帐篷，……

课程游戏化就是追求幼儿兴趣产生的。

它能适应于任何一个课程的活动。这里的课程，不是学科体系，是幼儿学习的进程。学习进程是最本质的，在幼儿园里就是幼儿园课程，不能以学科体系倾向的学习来教学，就能避免小学化倾向。杜威的教学。要把以学科为中心转化为以儿童为中心。就能避免小学化倾向。这是一场革命。一个好的课程就是要以儿童为中心。不能以学科为中心。在大自然中学习，就是杜威的理论。影响我们的课程实施。

严格的遵守教案，这就是教学，这种教学会导致小学化倾向。在幼儿园里

游戏不是土特产，不是自留地，不是自谋其利。

简单的拍照，录像不是观察，要专业的观察，要看表征。要对五大领域非常清楚，要熟悉各种资源。

手段和目的统一的游戏才是活的游戏。