我和神话来约会

竹心

　　神话对于四年级的孩子来说，一点都不陌生。他们大都在幼儿时期开始接触神话。那么，为什么教材要在这时候才安排以“神话故事”为主题的单元教学呢？教参是这样说的：目的是使学生感受到古代神话故事中人物形象，性格特点。还明确要求：学习并运用想象来写故事，感受神话的神奇。

根据我对班里学生的了解，他们一定是最喜欢这个单元的，读故事嘛，简单又好玩；写想象作文也是好的，天马行空，总好过写那些“一本正经”的套话。为了迎合他们的需求，我决定把这一单元作为本期的“重头戏”（这是在暑假里就计划好了的）。

对于教材给出的四篇文章，我进行了筛选。《精卫填海》划归古文教学，因此只上了三篇。而这三篇又各设学习重点。《盘古开天地》重在感受想象的神奇，并进行课堂小练笔——仿写盘古倒下后发生的一系列变化。《普罗米修斯》重点感悟人物的精神，探讨英雄的存在意义。《女娲补天》重点研究神话故事的特点：丰富，短小，故事性不强。指导他们通过想象补写《女娲采石》《女娲打怪兽》《女娲冶石》《女娲补天》，行成一个完整的序列。

　　当孩子们对神话的学习有了基本的了解后，我们开始进入整本书阅读。

先读的《中国古代神话故事》（暑假里孩子们在网上已经购买）。读这本书时，我开始带领孩子们做简单的思维导图，即模仿我平时的板书来梳理故事情节。每天读五个故事 ，选择一个自己最喜欢的做板书设计。然后在第二天语文课上台做讲解。刚开始，孩子们的板书做得很复杂，生怕自己记不住故事的内容。随着练习的增加，板书变得简练，讲起来也头头是道。这本书读完，绝大部分孩子的概括和思维能力得到提高，胆量也大了许多。

　　然后，我们开始读《古代希腊神话》。在这个过程中，我们上了一堂群文阅读课—《火的起源》。在这堂课里，孩子们对比汉文化与少数民族文化的不同，对比中西文化的不同，在不同中去求证最大的相同：即人们对美好生活的向往，对高洁品质的赞赏。读完整本书后，我们上了一堂辩论课—《我给宙斯画像》，孩子们通过整合全书，给宙斯画了一幅全身像：贪婪而无私，善良而残酷，勇敢而懦弱，宽容而狭隘，仁爱而暴虐……当这幅画像展示在黑板上时，孩子们惊呆了！多面的宙斯，善变的宙斯！孩子们说，这就是事物的多面性，没有绝对的好与坏！

读完两本书后，我组建了一个“小笋芽学习群”。在这个家长自愿加入的群里，孩子们领到了第一份任务：讲神话故事。每天，群里有两个小主播播放自己讲故事的音频，其余的孩子听后及时发表评论，再由小主播评出两位优秀读者。每周一的早上，由同学们推荐选取两名优秀主播。每天，翻看孩子们的评论是一件非常愉快的事，从最初的一两句话，到后来的长篇大论，我见证了孩子们的成长。

　　经过一个半月的角逐，我们评出了十位优秀主播。他们经过精心准备，在随后的班级联欢会上有了精彩的展示。

　　希腊神话读完以后，我又带着孩子们踏上了《山海经》的阅读之路。为了让孩子们能顺利阅读古文版《山海经》，我选择以《写给孩子们的山海经》为通道。每天早上，由一个同学领诵五则古文，由三个同学根据故事文本内容提问，并随机抽取不同的孩子回答问题，回答正确的孩子获得一张奖票。孩子们就这样轻松愉悦地走进了中国最古老的神话传说。

　　本期的神话阅读主题到此终于拉下了帷幕。没有必背的篇目，没有必记的字词，没有必写的作文。但是，我的孩子们还是收获了很多很多。