yzhmlyyn的美篇

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　　感谢省教科院规划办给了我这次机会，感谢外国语学校各位领导的协调组织及上课班级师生的鼎力支持！很高兴有机会参加此次省规划办组织的"科研普惠工程"一初中英语课堂教学展示。

下午有几个老师联系我，因为各种原因没能到现场听课，她又很想听听我对课外阅读的设计理念和初衷，以便在日后教学中进行尝试与改进。所以，简单整理下，配合我的课件、阅读打卡单、导学提纲、教学设计等资料，应该很容易理解我的设计理念。

本课为初中英语课外阅读一整本书欣赏阅读展示，采用英语学习活动观指导教学，体现执教者"人文英语 思辨课堂"的个性教学追求。这次活动我以整本书阅读的文学赏析为教学目标，主要还是源于前段时间张伊娜教授在《江苏教育》上的那篇文章，文中又一次提到: 三年前，在宜图，王琛老师的那个问题"为什么经历多年的英语学习之后学生依然无法感受英语的语言之美？"这个问题让教授牵挂心头好多年，甚至今年4月张教授来宜指导时直接将这个问题作为开场白抛给所有教师思考。作为一名老教师，我当然清楚课外阅读导读课基于文本，课堂表现会更热络些，但我还是选择文学赏析，原因之二是上个月的省学测结果让我倍受挫折，全省，30.3的学生最不喜欢英语学科，这让我很受打击。所以，我在想，我们的英语教学，尤其是课外阅读能否在关注工具性的同时，也关注下语言的人文性。

　　在我看来，阅读赏析课在学习理解、应用实践的基础上更关注学生的迁移创新能力。为了让学生通过自主学习完成对文本中事实性信息的采集和处理，我专门设计了阅读打卡单，在课件初稿定稿之前，我认真地看了学生的打卡纪录，大部分学生学习态度端正，对故事情节比较熟悉且对主人公的性格和感受有一定的体会，但问题是，受词汇量局限，表达与思维之间有断层。这跟我前期预设比较吻合，所以在打卡纪录单后面我加了一个Word Bank，要求学生通过查字典的方式，补充至少7个性格和感受的生词，另外，要求学生将文本中的重要生词放进词汇银行，批阅时发现，有一个学生将生词按构词法分类整理，unpack/unlock; lamppost/doorstep,着实让我惊喜。很多时候，我们的老师太谨慎，担心学生这个不会，那个不行，其实有些学生的能力远远超出我们的想象。对学情有了合理预估之后，我将教学设计做了微调，减少了事实细节类的任务比重，将更多的时间留给后续的讨论环节，预设三个层次的任务比重3:3:4。

　　开课环节对于整节课的氛围营造有着很重要的影响，因此，用我家的宠物狗百度和Lucky开门见山的呈现本课主题，这很快就吸引了学生的注意力，一来，人人都有一颗窥探他人私密的好奇心，二来，狗狗对小朋友有着无法抗拒的吸引力，这也是我家一下养狗的原因吧。

之后的Task 1预习检测环节异常顺利，学生对故事类文本三要素的掌握超出我的预期，不论是角色辨别、关系推测、还是剧情分析，学生们游刃有余，这在很大程度上缓解了我的焦虑。

　　Task 2要求学生整合文本信息，寻找矛盾冲突，并基于证据形成自已的观点，共设五个子任务。每个子任务围绕本课主问题设置相应问题链，从发现文本表象到探究内涵意象，进而学用结合，在Do you have similar experiences?的基础上，帮助学生建立积极的人生观，用Every dog has its day.激励学生的斗志，用put yourself in others' shoes培育学生的同理心。用God helps those who help themselves.鼓励学生沉着冷静、积极乐观面对困境。通过follow my heart 还是obey the rules的讨论让学生在追随本心的同时多一些责任意识。

　　Task 3要求学生跳出文本，以更高远的视角审视作者的写作意图和现实意义，本部分共设3个topic，回应开课时的三个问题，为拓展学生的思维宽度，每个topic下各设若干个需critical thinking的子话题，如话题三，哪个报纸名称更好，news还是scoop?我设计了从故事的真实性切入，以两个拓展性问题打开学生视野。家作部分，我结合本课教学目标从viewing, reading, sharing与writing四个纬度设计了针对不同水平的进阶性作业，第一项任务是视听欣赏，A组我选了九把刀的twelve nights,我个人很喜欢这部纪录片，他的"领养，不弃养"的主题深得我心。reading部分选了典范7－14，Micro the matel dog,在对两个版本的阅读材料进行对比之后，大部分学生比较认可典范这套教材，趁势延续学生的学习热情。第三层级是表演，在体悟文本中人物的性格特点之后，在应用实践中进一步加深理解。writing环节分设两个等级的任务，A组紧扣教材七下所学的描写动物的诗歌，当然这两天，学生正在学习八上第七单元四季的诗歌创作，难度不大。B组任务相对较难，新闻报道的倒金字塔格式学生并不熟悉，需要教师的引导。

　　反思本次教学，主要以下几点收获和不足，通过这次教学，我发现学生的学习能力很强，因为导学案上我只是提醒了一下学生，让他们通过查字典积累生词，而部分学生不但查了生词而且还分类整理好了再放进word bank。课堂上，当开展人物性格分析时，学生给出了各种高级词汇，可见，学生的自主学习能力不可小觑。这节赏析课从书本封面入手，依托语篇特有的文本特征设置问题链，层层推进，让不同层次的学生都有话可说。

不足之处很明显，学生有很高的参与热情，但是他所拥有的语言知识不足以支撑其顺利地表达观点，所以好几次我都鼓励学生用母语，毕竟语言知识后期可以再学习，观点一闪而过，没了就很难找回;第二，几个特别活跃的学生耀眼夺目，秒答，以致其他学生参与机会相对较少。第三，"整进整出"对刚接触课外整本书阅读的学生来说还是有一定的难度，我感觉整书阅读安排两个课时的教学比较合理，前半个课时导读，梳理文本信息，中间一个课时以英语学习活动观为指引组织应用实践及迁移创新类活动，最后半个课时紧扣前一课时的家作内容开展表演展示。

每次教学任务都是一种历练，好友雪丹的观点对我影响至深，"精心准备一节课，不应该只是为了一张证明。多写论文，才能将我们思考的过程保留得更久远一些。"所以一上完课我将近三年来核心期刊上相关文章作了一个梳理，并胶装成册，打算先读读相关的论文专著。"念念不忘，必有回响"。记得去年带两位蒋老师备战无锡市优课，历经几轮磨课、研讨，我和团队的好几位老师都陆续发表了文章，这次争取也全方位出成果吧。

在此感谢各位听课老师对我课堂教学的肯定，感谢蒋老师的褒奖，我虽不再直接面对学生，但是为老师提供优质服务最终也是惠及学生，感谢王老师、谢老师、孙老师等小伙伴们给我的灵感与启迪，感谢刘丽君老师的支持，感谢24班小朋友的努力，谢谢大家。阅读是一项旷日持久的工程，开始+坚持=成功。