椰城海韵欢涤荡 心领神会启新篇——记首届全国统编小学语文教科书优质课观摩交流活动

💞小肚脐👑

　　提及海南，一幅幅美丽的图画便浮上脑海，“请到天涯海角来，这里四季春常在”，这首耳熟能详的歌曲，使人对海南充满了热切的憧憬，浩渺海天中的明珠，因着小语人的盛会，我有幸靠近它，欣赏它，融入它，看它给我展示一个无与伦比的奇丽面容。

　　11月22日，双脚踏上了海南的热土，心情如同这里的景色，一下子澄碧无痕、豁然开朗。为期两天的观摩活动，将在滨海之城海口的骄傲——海南大学进行，海纳百川，尽看海大，我被她的魅力深深吸引，心驰神往。

触摸，编者解惑拨云见日

　　11月23日，赏着一路椰林海韵，我们来到了海大联谊馆，明亮宽敞的礼堂里，来自五湖四海的小语人齐聚一堂，静待开幕式奏响序曲。

　　观摩会由教育部直接发起，我们因此得见中小学编辑部教材编者们的风采。李斌部长为我们做了详尽的讲解。他围绕编好一套高质量教材，提高教师的综合能力，办好优质课展示活动三个方面讲开去。各个学段的教材内容，李部长信手拈来，他结合实例，真诚地讲述着编者团队的用心。我在他的讲说里思索，考量，想象，短短时间内仿佛又浏览了一遍教科书，对于接下来的活动满是期待。

深入，名家做课巧夺天工

　　除了四面八方的观众，还有天南海北的名师，他们精心做课，融自己的教学经验到短短的展示课中，为在场小语人提供了教学的参考，授课的指南，考究的契机，一次次地擦亮了智慧的火花。

北京 陈丽 《习作策略：介绍一件事物》

　　为了课堂效果生趣有效，陈老师提前几天抵达海南给学生讲解说明文的知识。课上，她紧紧围绕学生的自主练笔，剖析初试身手板块的教学，引学生动笔修改，再依托习作例文的特点，帮助学生明晰说明文文体，树立了写作的信心。

上海 江怡婷 《口语交际：劝告》

　　最为语文老师捉摸不透的口语交际，被年轻灵动的江老师演绎得非常精彩。她几度创设情境，紧扣教材，紧贴学生，层层递进，行云流水地讲解了劝告的要领。最为值得一提的是她化身为被劝告人，巧妙设置关卡，促使学生交流。

江苏 刘玉凤 《“漫画”老师》

　　凭着新颖的题目、别出心裁的导课，我们很快融进了刘老师的课堂。“漫画”实是漫话，即用夸张的手法刻画老师的特点。为让学生领会，刘老师给予他们充分的讨论和交流，当堂创作，当堂评讲，呈现了真实扎实的语文写作课。

陕西 贾静 《忆读书》

　　贾老师的课堂朴实平常，她善于抓住课后习题，将课文训练重点锁定在冰心的读书经历，并引导孩子运用表格，圈话，分条的三种梳理故事的方法，得出什么书才是好书。最后，又回归到梳理自己的读书经历，课文总有一根主线，让大家听得清楚明白。

重庆 郭蕾 《为中华之崛起而读书》

　　课文很长，概括课文讲了几件事再连起来说课文的主要内容是训练重点。郭老师深谙这一点，她活泼，幽默，跟学生贴的很近，建立在学生已有能力的基础上，她巧妙地帮助学生理出故事脉络，融入课堂的孩子越来越多，他们从这节课收获得很多，影响深远。

吉林 孙劼 《慢性子裁缝和急性子顾客》

　　这真是天南海北发生的碰撞，孙老师精心制作板书，把表格搬到了黑板上，整节课，接紧紧围绕表格，先发现，再深入，最后自由说。一个生动有趣的故事呈现在大家眼前，课堂很是享受。

浙江 凌虹 《故宫博物院》

　　一篇选自六年级阅读策略单元的自读文本，同时还是非连续性文章，教学难度可见一斑。凌老师在课前带孩子们学习了有目的性阅读的策略，课上她呈现的则是如何围绕课题任务，让学生充分练习，从而学会选择和提取信息。她的课为我们提供了解读略读课文的一种方式。

感悟，专家释疑真知灼见

　　为让研讨更加及时，充分，每堂课完毕，紧接着的就是专家点评。各省市教研团队的骨干专家们，妙语连珠，有深度，有内涵，在为大家评课的同时，交流统编教材的使用建议和各个板块的教学策略，启发着在座所有老师，照常鲜活的学术碰撞，让大家瞠目结舌。

习作教学，孰重孰轻

　　选自习作策略单元和习作的两个写作课例，引发了写作应该注重什么的大讨论。习作策略单元的编排意图，在于让学生充分自我尝试后，参照例文的写作方法，进而再次独立写作。它侧重的是学生的先想后写，精读多练。

长久以来，有关写作应该注重兴趣还是方法的讨论从未停歇，专家指出，两者并不矛盾，可以采用先放后收的方式，精细作文的评讲，使学生从中受益。

口语交际，功能指向

　　陈轶主任与上海市教研员及授课老师擦起了学术的火花，他们不谋而合，强调口语交际的功能指向，专注研究口语交际的自成体系，侧重交际的表达、倾听和应对之法。陈主任更是再三叮嘱，教师要把握口语交际的语言特色，紧扣两条线索，不能忽视它对于促进学生成长的价值。

阅读教学，整体视角

　　专家研讨沙龙，展开了对阅读课文怎么交的大讨论。统编教材语文要素是呈螺旋式上升的，这就要求我们要整体把握教材。具体到某一册书时，这种整体视角依旧不能缺少，课前，我们要仔细钻研单元目标，课文目标，再细化到某个课时应该如何去落地进行教学。

　　统编教材双线并行是根本，教学中，除了宏观分析语文要素，人文主题也要分析，时代不同，文章主题和情怀也各有差异。要如何融合，北京小学的李校长指出，先让学生读进去，再提取，进而梳理，教师不要面面俱到，否则将面面不到。

领会，大师传道谆谆叮嘱

　　两天研讨的最后，人民教育出版社编审、教育部课程教材研究所研究员陈先云给在场所有老师做了长达一个小时的讲座。他语重心长，以长者的姿态一再叮嘱小语老师们，语文教学要轻装前行。

　　他讲道，使用部编版语文教材，希望能够依托统编语文教材，转变教学观念，体现工具性和人文性的兼顾，在真实的语言运用情境中，培养学生听，说，读，写的能力，发现思维，促进德智体美劳全面发展。

因此，统编语文教材，一方面没有放弃对人文要素的呼唤，一方面又重视学生语文素养的养成。什么是语文素养？它指的是学生必备的语文知识，基本的语文能力，适当的学习方法和学习习惯，它包涵阅读，表达和习惯三个维度。值得一提的是，并不是每个单元的每篇课文都必须围绕单元人文主题，紧扣语文要素，有的是对学生已学要素的再次延伸。老师在处理文本时，并不需要生搬硬套。

　　“语文教学要轻装前行”。这句话久久萦绕在我的耳边，在走向这一美好图景的路途上，老师们要承载太多，成长太多。两天的活动，与其说是观摩，不如说是研讨，针对几个例子，天南海北的小语人共谋出路，共商对策，唯一的指向，就是让我们的孩子们从容面对未来的生活，具备能力，拥有智慧，敢于突破，实现生命的价值。

　　“久久不见久久见，久久见过还想见”，于城市而言，的确如此；于小语人坚韧不拔，努力钻研的精神，更是如此。