精彩课例抛砖引玉 专家讲评感悟提升

赵秀娇 文盛路小学

学生

阅读教学

教学

思维

问题

英语

文本

老师

吉黑

训练

————2019年川辽吉黑小学英语阅读教学论坛暨课堂教学观摩研讨会心得体会

　　为发展学生阅读能力、提升核心素养、落实立德树人的根本任务、持续推动川辽吉黑地区小学英语阅读学术研究与教学实践的发展，全国基础外语教育研究培训中心、外语教学与研究出版社联合黑龙江省教师发展学院、长春市教育局教育教学研究室，于2019年11月17日至11月19日在哈尔滨共同举办了“2019川辽吉黑地区小学英语阅读教学论坛暨课堂教学观摩研讨”。参加本次活动的有来自川辽吉黑四省的英语教研员、老师共四百多人。我有幸在朝阳市教师进修学院史丽珠老师、龙城区教师进修学校黄景辉主任和朝阳县教师进修学校的刘淑东老师带领下和另外三位英语老师一起参加了这次活动。

　　11月17日下午，我怀着兴奋与期待来到了美丽的冰城哈尔滨。哈尔滨以她名不虚传的冰天雪地欢迎我们，随处可见的欧式建筑、司机师傅的热情、满天飞扬的雪花、夜幕下灯火辉煌的中央大街，都展示了这个城市独有的韵味。

　　为期两天的论坛，我们共观摩了来自四省优秀教师的九节课例，聆听了四省专家们的九节点评和五个微讲座，享受了一场视觉和听觉的教学盛宴。

课例观摩 拓宽思路

　　九位执课教师用地道标准的英语口语、优美动听的语音语调、丰富的教学经验、驾轻就熟的课堂掌控、亲切和谐的教学氛围、随机应变的教学机智和启发式的教学方式使我深深地沉浸其中。抛开每位老师不同的风格和个性，他们的课都有着一些共同的特点。

第一、热身导入环节。她们或歌曲、或观看视频、或猜谜、或比较、或谈话、或说明介绍等等，无一不是围绕主题进行，创设出自然轻松的氛围，又调动了学生的热情和兴趣，确保后面的新知学习顺利开展。

第二、文本学习环节。由图片到文字、由已知到新知、由点到面、由浅到深、层层递进、层层深入、抽丝剥茧，让学生在表演中体验，在问题中思考，在讨论中合作，在合作中提高。每个问题都并不是简单的让学生找答案的机械操作，而是精心设计，能够启发学生的思维，达到更好地帮助学生更深入地理解文本，并与生活实际建立联系，让学生深入故事情节，切身体会故事的发生发展，牵动着学生的情绪。呼洋老师的《Tricky Goose》一课，在理解“scream”一词时，老师让学生来表达出歇斯底里的情绪，学生评价时用到了很多词，“noisy /terrible/horrible/awful”，让我感到惊讶的同时，也不禁感慨，不要低估孩子们。接下来设置了下面的问题a.Why did Tilly Have a tantrum ? b. What did she do ? c. When you cant find your shoolbag or something ,what Will you do ? d. Who is Ben ? e. What happened to Ben ? f. Why did Ben have a tantrum ? g. What did He Do ? 学生围绕关键词"tantrum"展开阅读，通过看图、听音、表演、小组合作想象、讨论，问题设置层层推进，环环相扣，由起因到矛盾冲突，到结果，不断引导学生思考，在此基础上创设情境，与生活紧密联结，学以致用。

第三、板书设计环节。几位老师都能够做到语言简洁、凝炼，线索清晰、图文并茂，利用故事发展的关键词，形成故事的梗概，让学生能够利用板书复述课文，让听课的人一眼看出这节课的主要内容。如呼洋老师的课，她以鹅妈妈的情绪变化为主线happy——angry——sad——crazy——hopeful——clever——brave，最后得出主题Tricky Goose ，清楚、美观、明晰，值得学习。

专家讲评 专业引领

　　每节观摩课后专家结合绘本和授课做了点评，并进行了微讲座。每一位专家都给大家分享了自己独到的见解。

　　听了各位专家老师的点评和讲座，我收获良多，受益匪浅。

首先，明确了绘本阅读教学的内容特点、指向及整体化教学策略。

（一）内容特点

1.聚焦主题，聚焦情感。

2.突出环境渲染，突出角色定位。

3.联系生活体验，联系生活常识。

（二）指向

1. 指向自主阅读

2.指向能力培养

3.指向拓展思维

（三）教学策略

1.介绍封面和扉页

2.图文结合

3.续故事

第二、学习了英语绘本分级阅读教学理论。

（一）文本解读需深入化

（二）教学知识需结构化

（三）教学活动需情境化

（四）教学方式需问题化

（五）教学步骤需滚动化

（六）教师引导需宽松化

（七）育人价值需潜移默化

第三、了解了阅读教学中问题的类型。 “教学由问题构成，教学的一切都可以说是问题的衍生物，学生能力的形成在于问题解决能力的形成。”阅读教学中问题的设置尤为重要，目的是训练学生的思维能力。主要分为事实性问题，检测学生的理解能力；推理性问题，训练学生的发散思维。应用型问题；学生在运用中孕育情感。还有分析性、评价性、创造性问题等。

第四、知道了在阅读教学中训练学生多种思维的方式。

1.启动旧知，训练思维敏捷性。

2.学生发问，训练发散思维。

3.借用插图，训练形象思维。

4.构建导图，训练逻辑思维。

5.小组活动，训练聚合思维。

6.学生质疑，训练批判性思维。

7.文本延伸，训练创造性思维。

反思总结 探索实践

回顾反思自己平时的教学当中存在的问题和困惑，通过这次的观摩课和讲座带来的思考，我认为在今后的课堂实施过程中需注意到以下几个方面：

（一）深挖文本，做好教材分析。先尝试回答What? How? Why?通过分析回答出文章主题和基本内，作者对这个主题持什么观点。

（二）作者为什么这么写?作者希望传递什么观点？引发何种思考或价值讨论？需要学生解决什么问题？

（三）语篇怎么写的？重点关注语篇文体形式、内在信息和观点的逻辑关联，梳理结构化知识。

（四）文章文体结构和语言修辞。指导学生学会提问、概括、赏析文本中修辞手法，引导学生通过换位思考和讨论质疑的方式，促进自身语言和思维的融合发展，形成多元文化思维。

（五）活动设计。创设什么情景？提出或解决什么问题？学生需要获取什么信息？建构什么知识结构？发展什么思维能力？如何通过活动设计确保学习成效？

　　我们在以往的学习、培训以及市区举行的教学研讨活动中也经常提到阅读教学，黄主任也在调研听评课活动中说，高年级英语阅读教学要抓住关键词，围绕主题进行情境创设，用问题去分析文本，理解文本，学生通过一系列课堂活动，最后形成语言综合运用能力。这次通过对来自四省的优秀教师课例的观摩，专家们的点评和讲座，既开阔了视野，填补了理论上的空缺，又学到了一些阅读教学的方法和技巧，拓宽了思路，在今后的英语阅读教学乃至整个教学工作中，把这些优秀的理论和教学经验应用到课堂中去，不断研究课本，和本校英语老师、教学名师、教研员老师交流研讨，对教学不断反思总结，为培养学生的核心素养贡献自己的一份力量。

　　本次论坛通过教学观摩、课例研讨、专家互动点评等形式，就大家普遍关心的新课标教学要求、核心素养培养及阅读教学等问题为我们川辽吉黑地区的小学英语教研员和英语教师搭建了互动交流的平台，推动了学术成果与教学实践的深层融合，为川辽吉黑地区的外语教育的发展提供了有力的支撑。但是，对于小学英语阅读教学的研究终究是一个漫长的、逐步摸索的、不断研讨的，随时会遇到困难和阻碍的、团队合作的过程，不是一朝一夕、一蹴而就的事情，就像哈尔滨市教研员白玉老师所说，我们要允许过程的发生，踏踏实实的做，慢慢的等待，静待花开。