小组合作经验分享

王喆

问：

小组合租低效的原因很多，从技术层面讲，主要原因是组内的活动安排“步骤不清、分工不明、成果不新”即：组内活动无顺序、任务分工不明确（不仅仅是主持者、发言者、补充者、归纳者如此机械）、合作成果无超越（没有n+1产品，n是小组人数）。你能解释一下，此案例是如何解决这些问题的？比如“小组组内活动如何设计的？”

答：

小组合作学习5条军规：

第一，管学合一，班级管理与课堂学习小组合二为一。

第二，规范语言，规范学生在组内交流和组间交流的用语。

第三，任务设计，必须是具有冲突性、挑战性的大问题。

第四，活动设计，必须有清晰的组内活动步骤安排和分工。  

第四，及时评价，捆绑性性评价要指向集体思维产品（成果）。

具体实施关注四个细节：

一，规范作答标准，养成良好习惯

在回答一个问题时，让小组内养成，较强的逻辑思维能力：组内共同明了问题是什么，建立团队合作下的归纳概括能力，每位组员根据归纳成果独自解决具体问题，解决不了再借助小组合作解决，最终成果展示是有问题有成果有具体解决内容的完整呈现。

二，有集体活动，有个体活动，人人有事做

小组合作需要特别注意的就是组员内每个成员都应该有展示自己才华的地方，这就需要在任务的设置上，务必确保人人参与，成果展示时人人有话说。在设计问题上，不仅有凸显个人水平的问题，更要有兼顾小组合作的问题设置。

三，相对均衡分组，以强带弱，序号赋分

在探究问题时，每组都有需要帮扶的成员，每组实力水平应该是旗鼓相当的，才能充分调动组员实力和动力。由于大班额特点，一个班一般45人左右，因此一个班8个组左右，每组成员大约5到6人，根据单科成绩排序，将每组排成从成绩从上到下的1到6号成员。如体现个人水平的同一个问题解决正确的1号得1分，2号可得两分，以此类推。充分调动组内成员间自主自觉的帮扶配对，通过磨合形成最优帮扶配对，大大提高问题解决效率，使每位学生课堂投入热情和积极性大大提高。

四，课堂表现与课后任务挂钩绑定

根据每节课的小组表现，布置有明显区别的分档课后作业，或对表现较弱组给予适当的附加任务布置或根据课堂实际效果进行适当调整。由于作业量是最能抓住孩子们注意力的关注点，每一个小组问题的设置，每一个问题的明确赋分要求，孩子们都会积极配合特别关注，如绩效考核办法一样，可充分调动人员参与的主动性和积极性，既注重过程管理，又关注结果呈现。