一路学习 向语文更青处漫溯

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　　波光潋滟三千顷，莽莽群山抱古城。 四季看花花不老，一江春月是昆明。初冬的昆明温暖依旧，缕缕阳光点亮着我们满心的期许。

　　11月17-20日，我们来到昆明，参加了全国第九届儿童阅读与创意教学观摩研讨活动暨基于统编小学语文教材的1＋X群文阅读教学与基于“思辨读写”的小学整本书阅读教学研讨会。

　　本次活动为期三天，共呈现了6场专家报告、2节研究课、2节示范课、7节竞教课、3场专家对谈，引领与会嘉宾、老师们开启了一场儿童阅读与语文教学的创意之旅。

　　统编小学语文教材主编、全日制义务教育语文课程标准专家组核心成员崔峦老师，为参会老师带来专题报告———巜基于统编教材1+X群文阅读教学探索》。

崔峦老师首先肯定了群文阅读已由星星之火变成了燎原之势，而后则从群文阅读教学提出的背景、发展、基于统编教材的群文阅读教学等多个方面诠释了统编教材与群文阅读在理念、内容、教学方法上相通之处、相似之处、互鉴之处。他在报告中指出要继续丰富群文阅读的资源，可对教材进行改组、增组、重组；要广开组文成群的思路，在比较阅读中发展学生求同求异的分散思维，在研究阅读中发展审辨和创新思维；借助影视、图文等多媒介、多形式地开展群文阅读。

　　温润如玉，自由如风，不急不慢，娓娓道来，有如春风化雨，润物无声。著名特级教师郭蕾执教的《好朋友该怎么说话》，先从《海滩》这个故事引出“好朋友该怎么说话”这一议题，由乔治与玛莎的三个小故事构建群文，引导学生从不同视角开展体验性、探究性阅读，揭示点赞的矛盾点一一说真话？真话不全说？不说话？引发学生进行思辨，进而得出结论：利于好朋友相处的话，是根据朋友的感受来决定怎么说话。

　　崔云宏老师紧扣教材课文《司马光》这个“1”，两堂课连上，从单篇教学拓展到三篇文言文的群文阅读教学，给我们教学文言文做了一个很好的示范。教学设计呈现由易到难梯度化设计，循序渐进，水到渠成，学生在体验中习得方法，举一反三。整堂课对学生的评价真实贴切，学生会出错，回答可以不完美，不去刻意营造精彩，而是抓住这种不完美，一步一步引导孩子变得完美。本节课铺陈、转折、抑扬、开合，处处蕴含智慧，风格朴实，却已臻境。这节课提醒我们要关注课堂上的慢孩子，课堂要学会等待，不能贪多，朴实、扎实最为重要。

　　7节由各省推荐的竞教课，老师们根据不同文本，从不同角度确定议题，对教材进行改组、增组、重组，课堂精彩纷呈，尽显灵动生气。

　　湖南省的宋添添老师执教的《反复出现的一句话》，将三篇文本组建成群，引导学生从学习文本“1”中，初步了解反复这一特点，再引入＂X"的探究，从而让学生认识到这一类文本的内在规律。孩子们在轻松愉快的体验探究中，不仅掌握了可预见性故事的讲述及编写方法，语言、思维能力也得到发展，从群文阅读走向群文读写。

我们还有幸聆听了西南大学教授、博士生导师、西南大学教育学部副部长于泽元教授的报告———《走向文本的内在规律》。

于教授从“从结构化到文本的内在规律”“文本内在规律的价值及常见类型”“基于文本内在规律的群文构建”“基于群文的文本内在规律探究”“基于群文的文本批评与创新”五方面阐释了群文阅读走向文本的内在规律。

      于泽元以重庆市语文教师徐晓燕的群文教学设计“故事密码”为例，揭示：故事内在是有规律的，而这往往会带领我们走向文本的内在规律。

     他指出，文本规律的本质是人的思维规律，而高阶思维是呈现结构化特征的，“因此发现文本的规律，就是走向结构化的重要途径。”

     “学习阅读从根本上来说，就是通过文本规律掌握思维与表达的图式。”于泽元认为，有规律的文本，是组合群文阅读的最佳材料；文本内在的规律，往往是结构化理解的主线；把握住文本内在的规律，也就把握住了一组群文。

　　三场专家对谈，让我们对基于统编教材的1+X群文阅读教学及基于“思辨读写”的小学语文整本书阅读教学的理解逐渐清晰起来。群文阅读是整合阅读、比较阅读、批判阅读、创意阅读，对学生人文积淀、精神滋养、思维提升都有着极其重要的作用。群文阅读是依据“1”的内容，确定学习主题，制定教学目标，同时考虑到学生的阅读兴趣、阅读能力和阅读习惯等多方面因素，将有内在联系的文本有机结合起来，实现阅读内容的结构化，从而完成了从读懂“单篇”到读通“一类”的转变。

所以无论是平常的阅读教学，还是群文阅读，教语文其实就是要教思维。语文教学不仅要让学生学语言，用语言，同时还要培养学生的形象思维、逻辑思维、思辨读写等能力，最终提升学生思维品质，让学生能够通过“单一”见到“一类”。

　　一路风尘，然不虚此行。聆听盛宴，是何其幸哉！心之所向，撑一支长蒿，向语文教学更深处漫溯！