因材施教 个别对待 —巜给教师的建议》读后感

新安县寒鸦小学 王艳丽

【卷首语】

教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣。这就是说，在学习中，无论就脑力劳动的内容(作业的性质)，还是就所需的时间来说，都应当采取个别对待的态度。——苏霍姆林斯基《给教师的建议》

　　教育就是培养人，就应该以人为本，这是理所当然的。但是我们的家长和一些老师却偏失了方向，好像更注重某种功利。这种功利，让教师和家长忘记了自己所要做的事情，而是一味地跟人家比，人家孩子考试考得怎样。其实，正像《给教师的建议》中所说的那样，考个90分对有些孩子来说可能是一种退步，但对有些孩子来说就会是一种大进步。总之，尊重差异，立足人本，那才是最重要的

　　苏霍姆林斯基指出，阅读是对“学习有困难”的学生进行智育的重要手段。对这些儿童来说，把学习仅仅局限于背诵必修的教材是特别有害的，——这种做法会使他们养成死记硬背的习惯，变得更加迟钝。最有效的手段就是扩大他们的阅读范围，必须使这些学生尽可能地多读些书。阅读能教给他思考，而思考会变成一种激发智力的刺激。学生思考得越多，他在周围世界中看到的不懂的东西越多，他对知识的感受性就越敏锐。

　　对这一点，其实我也有深刻的体会，我们所教的一些学生，还确实是这样的。拿到一篇文章后马上能流利读下来的同学就是成绩比较好的，而有些学困生到现在为止，学过的课文都不能通顺读下来，不过这些同学一般也不喜欢学习，这就形成了一个恶性循环。新教育施行以来，我也曾去尝试关注每一个学生的个体差异，也曾想用阅读来带动他们的学习状态，每天也布置阅读作业，但是把这个作业完全交给家长，并且对于学困生的阅读也没有过多要求，认为他们能完成课本的作业就行了，班里的优生有时间有精力，应该多阅读课外书，现在看来这样想是错误的。今天，新教育理念要求我们尊重学生，把学生看作完整的个体，所以我们应该让我们的课堂面对所有的学生，为每一个学生的成长服务，只有这样我们的教育也才能走上健康发展的道路。

　　而我，对于班上的学困生，是如何做的呢？用一个字概括便是“盯”。我在他们作业做错后，考试不及格后，默写不过关后，盯着他们订正、抄写。下一次如果再错，便会扬起手中的棍棒。我试图用这种强制的手段让他们记住知识，殊不知是让他们对学习越来越反感，离我的心也越来越远。

　　如果从一开始，我便不拿班上其他同学的标准来要求他们，那么是不是一切都会不一样呢？也许，我在今后的工作中可以试试因材施教、分层布置作业这个方法，每天布置适量的有趣的阅读，并引导他们喜欢上阅读，让他们体验到智力劳动的乐趣，而不是让他们感到自己是一个不够格的人。如果阅读成为学生通往知识世界的一个最重要的窗口，那就没有必要花费许多时间给学生补课了，我们教师是不是就会感到幸福了呢？

　　王艳丽    新安县洛新产业集聚区寒鸦小学教师， “让孩子成为对社会有用的人”是她的教育追求，她用智慧捕捉每一个孩子身上的闪光点，她用爱心，让每一个孩子享受童年的乐趣。