<h3>陈院长介绍李艺教授</h3> <h3>南京师范大学-李艺</h3><h3><a href="https://mp.weixin.qq.com/s/f_i83tnMUjDTeybD0GolOQ" target="_blank" class="link"><span class="iconfont icon-iconfontlink"> </span>南京师范大学-李艺教授简介</a></h3><h3><br></h3><h3></h3> <h3>全国中小学教育教学推广核心主题：核心素养与思维教育之火焰</h3> <h3>高中课标之后的教学困境</h3><h3>物联网之智能家居</h3> <h3>深度学习：围绕大概念的教学</h3> <h3>割裂知识与思维教育目标分类学</h3><h3>布鲁姆模型：认知领域-动作技能领域-情感领域</h3><h3> 演变↓</h3><h3>新课改模型：知识与技能-过程与方法-情感态度价值观</h3><h3>知识的发生和更新和思维过程相关</h3><h3>举例：信息化教学与情感价值观的关系</h3><h3>挂靠两者关系的桥梁</h3><h3> ☟</h3><h3>核心理念：爱国家，爱社会，爱人民</h3><h3><br></h3><h3>思考：知识传播与获得，如何与认知心理学（情感价值观）相关联？</h3><h3>把核心素养落实到课程上……</h3> <h3>我们需要一个贯通微观与宏观，兼及教学目标和学科核心素养的教育目标描述模型</h3> <h3>割裂知识与思维之教育观点</h3><h3>知识性学科无助于智慧。（无直接关联）</h3><h3>…………杜威</h3><h3>后继研究者，皆不能有效突破。障碍在哪里？</h3> <h3>割裂知识与思维之认知心理学“程序+内容”知识模型</h3><h3>信息加工理论</h3> <h3>皮亚杰发生认识论之“知识-思维”知识模型</h3><h3>知识-思维（内在一致，相互影响）</h3> <h3>分层学科教学目标：“知识-问题解决-思维”</h3><h3>学科思维-问题解决-学科知识</h3><h3>基本特征：</h3><h3>（1）将知识与思维联系起来</h3><h3>（2）从思维逼近或通达素养</h3> <h3>分层教育目标整体归纳：理解与操作问题</h3><h3>三层的指称方式讨论</h3><h3>学科知识：客观呈现（大道至简）</h3> <h3>分层教育目标整体归纳：理解与操作问题</h3><h3>问题解决</h3><h3>问题：认识过程中的冲突，涵盖全类型，程度不一的问题</h3><h3>操作意义，三种方式展开！</h3><h3>四步追问：冲突？-什么经验？-如何解决-能力有何提升？</h3><h3>三步追问：问题-如何解决-解决过程</h3><h3>二步追问：问题，解决过程</h3> <h3>分层教育目标整体归纳：理解与操作问题</h3><h3>学科思维</h3><h3>solo模型</h3><h3>联想-关联-对比-类比-回溯-概括-归纳-抽象-拓展-反思等</h3><h3>引导学生进行高水平思维</h3> <h3>案例：高中数学课标的四基：一个相近描述</h3><h3>（二）课标目标</h3><h3>四基</h3><h3>基础知识-基本技能-基本思想-基本活动经验（简称四基）</h3><h3>四能：</h3> <h3>当前研究的状况与努力-李艺（知网）</h3><h3>10年以来被摘引的排名第一，569篇论文摘引自李教授的论文</h3> <h3>当前研究的状况与努力</h3><h3>论聚焦知识的素养何以可能</h3><h3>《布鲁姆教育目标分类学批判》</h3><h3>评论对话：</h3><h3>编辑：</h3><h3>-这是一篇重要的文章，可以预期会发生重要影响</h3><h3>-本文具有成为传世之作的潜质</h3><h3>作者：</h3><h3>-希望贵刊能在篇幅上给予人更多空间</h3><h3>-编辑部：现在是一万一千多字，编辑部给出2万字的篇幅予本文……</h3><h3>……终于取得突破</h3><h3><br></h3> <h3>部分学科核心素养分析</h3> <h3>高中历史核心素养</h3><h3>学科思维：</h3><h3>唯物史观-时空观念-史料实证-历史解释-家国情怀</h3><h3>知识之间没有明显的逻辑结构，</h3><h3>问题解决</h3><h3>史料实证-历史解释</h3><h3>学科知识：</h3><h3>史料实证-历史解释</h3> <h3>高中数学核心素养</h3><h3>数学抽象-逻辑思维-数学建模-直观想象-数学运算-数据分析</h3> <h3>高中语文核心素养</h3><h3>学科思维：</h3><h3>思维发展与提升-审美鉴赏与创造-文化传承与理解</h3><h3>问题解决</h3><h3>语言构建与应用-审美鉴赏与创造-文化传承与理解</h3><h3>学科知识</h3><h3><br></h3> <h3>高中英语（所有第二语言）核心素养</h3><h3>学科思维：文化意识，思维品质</h3><h3>问题解决</h3><h3>语言能力-学习能力</h3><h3>知识</h3><h3>语言能力-学习能力</h3> <h3>知识点实例</h3><h3><br></h3><h3></h3> <h3>实例：计算</h3><h3>计算内涵，计算经验，计算理解如何关联……</h3><h3>活动1.人工方式解决</h3><h3>活动2.借助电子表格</h3><h3>活动3.编程解决</h3> <h3>两种模式</h3> <h3>语文案例：北京的春节</h3><h3>老师如何展开教学？</h3> <h3>课例实录：</h3><h3>童谣引入</h3> <h3>课堂活动：引发家国情怀-核心素养</h3> <h3>腊八蒜-翡翠色</h3><h3>最后点题：各学科知识如何通达素养，思维？</h3><h3>分层目标可以较好地引入家国情怀！</h3> <h3>作业</h3><h3>1语文</h3><h3><br></h3> <h3>作业</h3><h3>2.</h3><h3>英语</h3><h3>如何体现：知识点通达思维，通达素养品质？</h3> <h3>以诗共勉</h3><h3>独行秋林</h3><h3>陌客入秋林，</h3><h3>捷足踏万金。</h3><h3>心说无尽美，</h3><h3>四顾么他人。</h3>