小一班游戏故事——纸杯叠叠乐

九 八

纸杯

游戏

幼儿

杯子

陶柔汐

搭建

卡纸

杯口

叠加

朝下

一、游戏缘起

          建构区中新添了一些纸杯作为辅助材料让幼儿选择，介绍完材料后，请幼儿谈一谈你喜欢的游戏？陈宣昊和陈宇恒等几位小朋友选择了建构区。陶柔汐、叶浚逸小朋友等玩的时候，用仅有的几个纸杯在不停地叠加垒高，或纸杯重叠在一起，变成高高的“宝塔”似的建筑，或三四个一组叠成小小的变成“房子”，两个人玩得不亦乐乎。

       从孩子们的游戏中我发现，纸杯具有易收集、易整理、色彩丰富、安全、环保的特点，不失为一种好的游戏材料，但是由于纸杯数量不多，幼儿在玩的时候有所局限，当纸杯不够的时候只能拆掉重新搭或者就停留在那。于是我发动家长一起收集各种纸杯，将纸杯进行分类，投放在建构区中让幼儿玩一玩。

      孩子们第一次玩纸杯游戏便表现出浓厚的兴趣和初步的创作意识，搭建了不错的作品。虽然他们搭建的方式比较单一，不是垒高就是单层的连续的摆放，个别游戏和两人合作游戏居多，但他们在游戏的创作上给了老师惊喜，特别是从“高层建筑”的搭建到“高楼”设计，集游戏、使用为一体，让人颇感意外。 二、初玩纸杯

陶柔汐从材料箱里取出纸杯，拿到自己小组的桌子上，将杯子放在靠墙边，一手拿着一叠杯子，另一只手的手指捏着纸杯口，从下面的杯子里拿出一个摆成一排，摆到桌子边缘的时候，把杯子沿着桌子的边缘围城了一个椭圆形。

  在幼儿初次玩纸杯时，教师没有介入，只是在不断的观察、记录孩子们的游戏情况，如游戏材料的运用、搭建情况、兴趣等。幼儿对于杯子的排列比较感兴趣。以他自己的生活经验进行横向排列纸杯，遇到转角则转弯，做到让纸杯尽量保持整齐，最终排成了一个椭圆型。

陶柔汐围满桌子一圈后，陶柔汐将中间的两个杯子拿了起来，将一个杯子底部朝下放在桌子上，还有一个杯子则将杯口朝下盖在上面，将第三个盖上去的时候，杯子都倒了下来，他拿起倒下来的其中一个将杯口朝下放在了桌子上，第二个杯子杯口朝下放在了第一个杯子旁边，并列排在一起。用一只手拿起一个纸杯杯口朝下轻轻地把纸杯的一边放在一个杯子底部，另一边再轻轻地盖在第二个纸杯底部，他用同样的方法，把桌上的纸杯叠在一起。三个纸杯一组，叠了十组，分散放在桌子上。

幼儿在尝试了一会排列后，想到了纸杯可以变换形式的排，还发现纸杯不仅可以横向排列，还可以纵向叠加，在叠加的时候，尝试杯底朝下，叠加杯子时，杯口对杯口，杯底对杯底，但是不稳定，容易倒下来。最后加固纸杯的下层，从一个杯子变成两个杯子，叠加成正三角的形状。

       游戏后，教师请其他幼儿一起来观看欣赏他们的作品，谈论游戏情况。让幼儿讨论问什么正三角的排列方式更牢固，不会倒下来？经过讨论之后，知道了下面有两个杯子同是给予上面的杯子以支撑，所以搭建的更牢固，不会倒下来。幼儿初步了解建构中这种三角形搭建是相对稳定的形式。

三、围合垒高

 陶柔汐首先用两只手臂环抱住一叠纸杯放在了垫子的一边，先将杯子反扣在垫子上。接着将杯子摆成直直的一排。在搭第二层的时候，她将杯子的杯口架在了两个纸杯中间，每两个杯子中间都架了一个纸杯。叶俊逸看见她在玩纸杯，也凑了过来，陶柔汐朝着叶俊逸说：你别靠近了，小心点，不要弄倒。

小朋友在建构区进行了用纸杯叠高的游戏，陶柔汐小朋友各方面比较成熟，她叠纸杯的时候先进行单排排列，再将纸杯进行叠高，每两个中间叠加一个纸杯，我提出疑问，请小朋友按顺序进行一排一排的数数，从而对纸杯数量的有一个感知，从而知道每层纸杯越往上数量的递减，相反越往下数量则递增。

接下来陶柔汐把纸杯拆掉，将底层的一排杯子围成一个圆形，在叠加第二层纸杯的时候因为纸杯不是并排摆放的，因此在第一层上面叠加纸杯的时候，会有点偏，不稳定，会掉进中间的圆圈里，不好捡出来，搭了那边倒了这边。叶浚逸的加入，扩大了圆圈的大小，重新搭了起来。

陶柔汐在围大框的时候，有部分纸杯掉下来，因此受到了影响。叶浚逸在陶柔汐搭建的基础上扩大了第一层框的大小，从一个小框变一个大框，拉开了纸杯与纸杯的间距，便于上层纸杯稳定叠加，幼儿用纸杯围成大框并叠高数层，部分纸杯被压过后，就变形了，搭建时很容易倒塌。

四、添加辅助材料

 我给她们提供了小材料，看看他们能不能想出新的玩法呢？陶柔汐把纸杯拿到桌子旁边，接着把杯子杯口朝下放在桌子上，然后将第二个杯子同样摆在杯子旁边，第三个杯子也摆上去。三个杯子一排，用同样的方法并列拍了两排，接着他拿来了一张卡纸放在垫子上，一只手拿着一叠白纸，一只手捏着卡纸的一边，取出了一张，两只手分别拿着这张卡纸的两边，从纸杯上方慢慢放在六个纸杯上面。接着一个一个摆在卡纸的中间，摆完六个杯子后，再把一张纸盖在六个纸杯上。摆完了三层后，陈宣昊走了过来，她他膝盖跪地坐在了旁边，看着陶柔汐说：我也想玩，可以吗？陶柔汐说：那你小心一点。两个人你摆一个，我摆一个，歪了就摆摆正，但是摆在卡纸边上的杯子，把卡纸压弯了，卡纸边缘会往下垂，杯子就滑了下去。上面的刚搭好，下面的杯子就掉了。只能搭到第五层，就结束了。

陶柔汐、叶浚逸和陈宣昊用小杯子搭高楼，在摆成方形队列的纸杯，然后往上叠加书和纸杯，变成一座“碉堡”。这次的游戏比第一次游戏内容丰富了许多，孩子用纸杯搭建向着立体建构发展，同时他们还注意到整体布局。游戏在提升、在发展，孩子表现出了无限的创造潜能。

在活动中老师没有太多介入幼儿的游戏，大多时间只是作为旁观者观察、记录孩子的游戏情况。这次我拍摄了幼儿游戏过程中的一些片段：如幼儿一次拿很多纸杯，用不完的随手乱放；有人拿着纸杯用手捏，损坏纸杯；有人随便在别人搭好的地方走动，用手推倒，不爱惜他人的成果等等。

游戏结束时，我和幼儿一起观察这些图像，讨论并解决出现的问题。游戏后问小朋友每次游戏有什么感觉？有没有创新？有没有遇到什么困难的地方？大家一说说解决的办法。便于下一次搭建时候，进行改进和调整。

幼儿的搭建越来越有意思，利用的方法也也更多了，有立体的、锥体的、横向搭建的，思路越来越广，想法越来越多。

五、活动反思

第一，要给予幼儿充分的自主选择、探索、创造的空间。

此次纸杯游戏来源于幼儿的自发兴趣，教师正是抓住了幼儿的兴趣点，投放了一些纸杯，结果引发了幼儿一系列的自主行为，如自主选择游戏材料和游戏伙伴，自主构思游戏的内容，自主发展游戏的情节，自主解决游戏中出现的问题和困难，充分体现了《指南》的游戏精神，即游戏是幼儿自发、自主、自由的特点。

第二，教师充当真正意义上的观察者和支持者。

在纸杯游戏中，教师真正做到了《指南》所说的：幼儿是游戏的主人，教师是观察者、支持者、引导者。活动中教师几乎不直接干预和介入幼儿的游戏，而是退位于幼儿的背后，密切关注幼儿的游戏进展，给予必要的支持。

另外，在每次游戏结束后，教师组织幼儿欣赏有创意的作品，引导幼儿发现游戏中的闪光点和问题，鼓励幼儿大胆发表自己的想法和意见，讨论解决的办法。这一做法，无形中让幼儿获得更多的自主发展的空间，有对幼儿的游戏进行了有效引导，推动了游戏的发展。

纸杯不但激发了幼儿的游戏热情，也带给幼儿的游戏无限可能，垒高、重叠、排序、围合、分类等学习活动也在游戏中自然而然地发生着，幼儿在小小纸杯世界中尽情释放才能。