在阅读中学会阅读 走向有思考的阅读-------“儿童阅读与语文创意教学观摩研讨活动”学习分享

寻甸小学语文名师工作室

群文

阅读

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学习

语文

课堂

阅读教学

整本书

执教

　　2019年11月18日，第九届儿童阅读与语文创意教学观摩研讨活动在云南海埂会堂与云南艺术剧院同时举行。幸蒙昆明市教科院小学语文教研员俞群老师和寻甸县教育局教师发展中心贺天珍老师的关照，得以免费到现场观摩学习。

　　本次活动由教育部西南基础教育课程研究中心与树人教育研究院主办，云南省昆明市盘龙区教育体育局、《学语文之友》杂志、《全视界教育》杂志、树人教育研究院云智慧课堂承办，西南大学基础教育集团、云南省昆明市盘龙区教师进修学校、云南省昆明市盘龙小学、云南省昆明市盘龙区金康园小学协办。

　 活动的一大亮点是“单篇教学—群文阅读—整本书阅读”的贯通，淋漓尽致地体现在随后的议程里：8堂阅读教育最新研究报告，5堂群文阅读+整本书阅读的省级研究示范课，14堂通过京津、川渝、云贵、两湖、两广、鲁皖、陕甘宁、辽吉黑、长三角等九大区域层层选拔而出的现场竞赛课，3堂种子教师“基于思辨读写的整本书阅读”实践报告和3场思想碰撞的专家对谈。

专家报告篇

统编小学语文教材执行主编崔峦在讲座中谈到“群文阅读是基础教育课程改革的产物，它是群体阅读的一种实践方式，不仅是升华语文课程教学改课，特别是阅读教学改革的一个切入点，还有助于形成课内外阅读、校内外阅读、家庭阅读、社会阅读的良性循环。”

崔峦老师在报告中指出:

1.统编教科书和群文阅读在理念上有相通之处。在学习渠道上都有两个延伸:从课内延伸到课外，从语文学习延伸到语文生活;

2.统编教科书和群文阅读在文篇的组织上有相似之处。教科书一个单元本身就是一组群文，教科书的组文方式在群文中也经常用;

3.统编教科书和群文阅读在教学方法上有互鉴之处。教学中，要有单篇教读的因素，要有主有次，再进行比较阅读，引导学生读思议用，探究异同。重视自读自悟与合作探究;

4.除教科书这个基础资源外，可对教材进行改组、增组、重组;

5.组文成群设计依据:为什么组？议题是什么？能不能达到提高学生阅读力和发展学生思维力的目的;

6.广开思路，多开发角度和方式:可以从生活中提炼主题组文成群，也可以从话题的角度组文成群。阅读材料也要多维度:如图文互补的文本，非连续性文本，图像影视化文本等。最后，也可以从群文阅读发展到群书阅读;

7.开发大语文阅读课程，整合跨界研究性学习，让语文学习更好地对接生活，对接自然，对接社会和未来。

于泽元专家的报告《走向文本的内在规律》用生动的案例向我们介绍了群文阅读的结构化，揭示了结构即图示，图示即规律的群文阅读本质内容。这场报告聚焦“规律”一词，分别从“基于形式规律的群文”“基于内容规律的群文”“基于审美规律的群文”三方面介绍了群文阅读的构建路径。其中例举的“五种常见的电影叙事形式”、“中国章回小说的形式”、“九种电影故事基本类型”、“古诗的八个意象”等内容生动形象、与生活联系最为紧密。他让我们明白，总结文本的规律可以由浅入深，逐步探寻本质；也可以就形式入手，选择相同形式的文本组文成群；群文阅读教学随时随处可以入手，但同时想要教好就必须深入；对教师的阅读面和阅读量也是一个巨大的挑战，因此，教师阅读应该往文学方面广泛发展。

观课之专家引领篇

　　山西省省小语会理事长崔云宏和重庆市教育科学研究院小学语文教研员郭蕾分别呈现了课内单篇阅读《司马光》、“1+X”群文阅读《好朋友该怎么说话》的研究课例。

　　崔云宏老师执教《司马光》时从司马光的名字谈起，就这样一个简单的姓氏问题，却蕴含了大量的方法引导与知识辨析。先是问学生哪里见过“司”这个字，由此引出识字方法的指导，即生活中处处有字，引导学生在生活中识字，不仅如此，崔老师还进行了中国姓氏文化的拓展，提到了单姓与复姓，还拓展了《百家姓》，仅仅是这样一个简单的名字，崔老师赋予了它深厚的内涵。

在崔老师的课堂中，从字到词语再到句子的循序渐进，由易到难，为学生铺就的学习道路既通畅又有效。在课文学习时，先正音，再划分停顿，继而去标点读，最后根据插图背诵，又是一个由易到难，循序渐进的过程。可以说，崔老师将循循善诱运用到了极致。不仅如此，崔老师也十分重视学生的语言实践锻炼，自己讲故事、给同学讲故事、给家人讲故事，在区分不同的生活情景中锻炼学生的日常交际能力。最后，合作探究的学习方式，也在这堂课上呈现得淋漓尽致。学生经过充分的讨论，对课文自然有了更系统的理解。

可以说，这堂课是一堂富有深度的课堂，在《司马光》这篇课文的学习过程中习得文言文学习的一些方法，在学习《道边李苦》与《灌水取球》中实践方法，在对比过程中发现三篇文章的内在联系，即：要写一个人，就要通过一件事来写。

郭蕾老师《好朋友该怎么说话》

郭蕾老师以二年级上册第八单元的人文主题“相处”来组织群文教学，她基于《纸船和风筝》这篇课文选择了三篇故事，使用情节图这种工具逐步落实认知性阅读、体验性阅读、探究性阅读。但郭蕾老师的理论功底要优于她的语文功底，整堂课缺失了语文基本知识和能力的培养，那么进行所谓的探究性阅读也就只能是空中楼阁。

来自大连的张老师执教整本书阅读《诗词王国漫游记之李白密码》！

江苏省特级教师，如东县掘港小学校长沙建华老师执教整本书阅读指导课《猴子捞月》！

江苏省特级教师，南通市紫琅第一小学校长姜树华老师执教整本书阅读《俗世奇人》！

观课之竞教课篇

　　第一节竞教课由昆明市第一中学附属小学程龙老师执教《我给曹操画脸谱》，程老师运用《曹操错杀吕伯奢》，《割发代首》，《重用陈琳》《身先士卒》，《望梅止渴》五篇文本来剖析曹操这个人物形象，并用听其言、观其行、品其事、识其心的方法来重新认识曹操，再依据京剧脸谱颜色与人物性格对照表进行小组合作，给曹操画一张脸谱，让学生体会到一个多疑，以身作则，惜才……人物丰满的曹操。

　　黄慧敏老师执教《怎样写简单的研究报告》，黄老师的群文阅读课工具性很强，重点关注学生的信息处理能力，包括收集、整理、筛选、概括等能力，是最能体现语文综合素养的一节课，尤其是对信息可信度的指导这一环节最为精彩。

　　王妍老师执教《古诗中的牧童世界》，王妍老师关于古诗的群文阅读课，设计精美，注重朗读感悟和多元理解，是一节富有诗意、饱含诗趣的语文课。王妍老师设计了四首与“牧童”相关的诗歌，抓住“牧童”这一意象，以形式多样的朗读为手段，让学生边读边悟，然后带着感悟再美读诗歌，整堂课四首诗读了不下十遍，基本做到了自然成诵。群文组织形式更是出彩，先由《所见》引出“牧童”这一意象，布置学习任务重点解读《村晚》，然后让学生比较阅读吕岩的《牧童》，用第一首诗学到的方法学习这首诗，并完成学习单；接着布置学习任务二自学栖蟾和黄庭坚的《牧童》，对第三个任务做了调整，提供给学生阅读资料，在延续之前积累的读诗方法基础上又有了提高，真是步步为营，扎实训练；课堂的最后，王妍老师将“牧童”上升为文化符号，鼓励学生课外去读更多的诗歌，这样，本节群文阅读课就由“1+3”变成了“1+n”（n代表无限）。这是最能够体现群文阅读规律的课堂，更是开放的课堂，真正做到课内课外阅读贯通，教方法也培兴趣，有形式也有审美，值得学习。

来自甘肃的李碧璇执教《说说雁》，李老师选用的群文材料非常丰富，文体多样，让人大开眼界！有乌拉特民歌《鸿雁》、古诗词《长亭送别》（节选）、《一剪梅.红藕香残玉簟秋》（节选）、《次北固山下》、说明文《大雁》、故事《雁足传书》、散文《雁》。

辽宁省李艳新老师执教《原来你是这样的鲁迅》，选用了《我记忆中小学鲁迅先生》、《记忆中的父亲》、《回忆导师鲁迅二三事》、《鲁迅回忆录》四篇群文材料，带领学生走进不同的人眼中的鲁迅先生！

湖南省的宋添添老师执教《反复出现的一句话》，利用学生已经学过的课文《小蜗牛》带领学生感受重复句子的表达效果，通过绘本《好饿的小蛇》引导学生尝试着用反复的句子来编写童话故事！

　　艺术剧院会场展示的六位教师竞教课，对群文阅读教学都有自己的考量、研究和深度的解读。每一位选手选择的议题更加多元化，选材更加精准，课堂驾驭更加从容，启发学生思维更有方法，课堂氛围更为活跃，选手整体素质较为突显。

儿童文学博士，儿童阅读研究专家王林老师代表全体评委为各位竞教课教师进行点评总结，并提出了宝贵意见。群文阅读是改变高耗低率的学习方式，群文阅读教学应该选用新鲜、有趣、自然的真实文本，应尊重学生已有的知识经验，让学生在自主、合作、探究的学习方式中获得语文核心素养的发展，阅读中体现策略，掌握举一反三“带得走的能力”，注重学生的思维品质和关注学生思维的发展，精准定位群文阅读价值，学会在阅读中学会阅读，在阅读中善于思考，真正体现学有所思，学有所悟，学有所得。

基地示范校分享篇

四川省成都市沙堰小学和云南省昆明市盘龙小学两个基地示范校校长，分别就本校在群文阅读教学实施方面的成功做法向参会领导、教师进行了分享。两位校长分别就各自学校引进的“立体阅读课程体系”的构建和具体做法进行了分享。一所百年老校和一所新兴学校引进了群文阅读教学之后，在教育内涵和教学质量方面都有了显著提升，这无形中推动了参会教师探秘群文阅读百花深处的脚步。

专家群文对谈篇

群文阅读应注意的几点关系：一是要处理好单篇文章与多篇文章的关系；二是正确处理好人文性和工具性的关系；三是处理好教师的主导和学生的主体的关系。我感触最深的是学生的主体性，一定要在学习中体现。如何体现，就是在平时从学情出发地备教学。对于我所要教学的学生，他们有什什么特点，他们的学习能力如何，他们的学习习惯如何，怎样的提问方式他们会喜欢，怎样的方法他们会接受，这些都是我们需要不断思考的。抓好学情，群文阅读才能更有抓手。

学习体会分享篇

1.群文阅读教学中老师要给范例，教方法，再引导，慢落实，巧评价。

2.最朴实的课堂才是最真实的课堂。读听说写的课堂基本功在反复的言语实践活动中落地有声，语言、思维、审美、文化的语文核心素养在循序渐进的活动设计中生成生长。

3.组织群文文本的设计思路可以多元化，如:拓展延伸型、提炼议题型、学以致用型、审美体验型等。

4.课堂教学在比较阅读中指向思维发展，在读写结合中指向素养落地。

此次学习收获了太多新的理念，新的方法，也引发了很多思考。无论是群文阅读教学还是整本书阅读的教学都对对于老师提出了更高的要求，老师需要提升自己的学养，拓宽自己的阅读面，这样才能让孩子们在课堂上有生长、让学习真正的发生，才能帮助孩子们走向有思考的阅读！我想这才是此次学习中最关键的收获，与各位同仁共勉！

图文编辑： 王洪辉

（笔记和拍照不可兼得！😂😂😂两项简单的操作居然让我手忙脚乱！时间紧，容量大，请原谅我无法一一列举，仅以比简单记录与大家分享一二！）