<h1> 从前有座山，山里有座庙，庙里有个老和尚，在给小和尚讲故事……曾几何时，我们也听着姥姥、奶奶给我们讲着笑话、瞎话；又曾几何时，我们也给别人讲着《哪吒闹海》、《田螺姑娘》……</h1> <h1> 《中国民间故事》是优秀的文学作品，蕴涵着我们的传统文化。近一个月，我们五年二班的孩子就认真阅读了一些民间故事。</h1> 阅读指导激趣 <h1> 在阅读指导课中，结合快乐读书吧的相关内容，根据学生的阅读实际，本着激趣、导读的原则进行了系列指导。</h1> <h3> 在阅读中，学校领导、我班的班主任及部分任课教师也参与了其中，和孩子们共同阅读、共同探究，观察孩子们课上的读书状态…形成了“阅读共同体”。</h3> 阅读推进导引 <h1> 在孩子们读了一些民间故事后，又设计了系列的阅读导引单，旨在提升学生的阅读质量，在关注内容本身的基础上，引发学生深层次的阅读和思考，更注重故事人物的评价、故事内涵的挖掘、文学体裁的认识……</h1> <h3> 在阅读推进的过程中，结合语文第三单元的语文要素重点———创造性地复述故事，鼓励孩子每天给家人或同学讲一个故事，有条件的还可以录制视频发到班级微信群中，大家分享。这既督促了孩子的阅读，又提升了阅读的质量。</h3> 阅读交流分享 <h1> 秉承“一个都不能少”的原则，改变了以往任务似的汇报形式，鼓励孩子根据自身实际，选择自己喜欢的方式和身边的同学、老师等分享自己的读书收获，并认真倾听他人的交流，适时地表达自己的个性阅读体验。</h1> <h1> 通过阅读，进一步了解“民间故事”，鼓励学生结合具体故事、具体人物来阐述自己对这一文学样式的认识。在此基础上，教师渗透文化传承的必要。</h1> <h1> “语言的建构与运用”“文化的传承与理解”，这都是语文学科的核心素养。鉴于此，在深入阅读的基础上，又鼓励孩子展开想象，对自己喜欢的故事进行续写、改写、缩写、扩写，实现与文本的对话，实现语言的运用，实现传承与创新……</h1> <h1> 文学是没有国界的，它们都是人类智慧的结晶。不同的语言表达，展现的是同一个世界，诠释的是同一种人性的美丽，蕴涵的是同样至真的哲理。步入其中，我们将跟全世界的人们一起，感受美丽、感悟真理，感受同一节奏的心跳，与他们一起成长，共同进步。所以，我们的孩子需要多元文化的滋养。</h1> 阅读，我们在路上 <h3> 我和我的孩子们，阅读的步伐会走得更坚定；我和我的孩子们，阅读的方向会越走越明朗；我和我的孩子们，阅读的道路会越走越宽广！</h3>