<h3>今天又是忙碌而充实的一天。</h3><h3> 早上简短的开班典礼之后，我们聆听了南通教育科学院副院长冯卫东题为《点亮教育人生的“灯”——和中小学优秀教师谈“教学主张”》的报告。</h3><h3> 虽然我和同行的蔡银静老师都认为对于我们这些“草根”教师来说，谈论“教学主张”确实有些过于高、大、上。因为它得建立在有自己较为成熟的教学风格的基础上，而我们还有很长很长很长一段路要走！</h3><h3> 但抛开这点，结合自己的教学、细细琢磨，确乎如一盏灯，指引了我们的教育教学。</h3><h3> 以纠错为例，专家指出，纠错的过程其实是引导学生进入到深度学习的过程。若老师只是让学生停留在简单的把错误改过来的层面上，就如同给中箭者剪去露在外面的箭柄。</h3><h3> 纠错应该是一种对错误的追根溯源，纠错即“究错”，在错误中发现学生思维的独特性。只有这样坚持做下去，学生才能有真收获！</h3><h3> 再者针对现在小组教学合作不理想的现状，教授指出，关键在问题设计上著力，用劲道的问题把智慧问出来，用棘手的问题驱动团队合作，让孩子们跳三跳摘到桃子！让孩子们在高挑战、低危险、放松的、警觉状态下进入到合作学习的状态之中去。</h3><h3> 另外对于现在提的比较多的跨界问题，报告用也明确指出:切不可种了别人的田，荒了自己的地，跨界一定是为了服务于本学科的教学。</h3><h3> 静下心来想想，尽管我们和“教学主张”的形成，中间隔着千道河、万座山，但沉下心来备课是必须的，因为没有谁可以拿着一张旧船票，登上所有的客船！</h3><h3> 下午的报告是基于课程开发的引领。</h3><h3> 蔡老师曾问我:“你的收获是什么？”</h3><h3> 我便和她讲了暑假前我们学校曾征集课程开发人选，那时，对于“课程”这个名词虽然很熟悉，但什么是课程？如何开发？怎样在学校或学科教学中落实？等等问题是一头雾水。</h3><h3> 现在伴随着专家的解读，我明白所谓课程是基于学生生命成长的。为学生设计什么样的课程，就是为学生创造什么样的生命，课程的丰富性决定着生命的丰富性，课程的卓越决定着生命的卓越。</h3><h3> 我们完全可以根据本地的文化，通过课程开发，让孩子们寻找自己的根基。</h3><h3> 我忽然就想到了古城开发，想到了历史名人，当然只是想法，真正要落实，头脑发热是靠不住的。</h3><h3> 平时老公总是奇怪于我为何喜欢出发？因为出发观摩聆听的同时总会引发很多的思考，这是平时在教学中不曾有过的。我们要让自己的课堂永远有吸引力，就必须有源头活水的注入。</h3><h3> 吃过晚饭之后，我们根据会务组安排乘车赴距离南通市160里地之外的折桂中学附近入住。安排妥当之后，看看表，已经8点多了。</h3><h3> 孩子们的随笔和背诵视频都已经陆续传了上来，我又进入到另一种忙碌之中。</h3><h3> 出来学习目的就是为了更好的服务于教学，若以学习为由，对孩子们听之任之，学习的意义就削弱了。</h3><h3> 渴望再次回归的时候，我们能尽其所能地让孩子站到课堂的中央；让课堂焕发出生命的活力；让每一节课赋予儿童以获得和获得感！</h3><h3> 这很难！</h3><h3> 但我相信:路虽远，行将必至；事虽难，作则必成！</h3>