提升科研能力，引领教育发展——山东省县域教科研工作暨学校发展现场会纪实

聊城市实验小学 钟旋

教育

素养

学校

教科研

教研

教学

学科

教师

育人

镇域

如果教师没有学会分析事实和创造教育现象，那么那些年复一年重复发生的事情，在他看来就是枯燥的、单调乏味的，就会对自己的工作失掉兴趣。

——苏霍姆林斯基

　　为进一步加强山东省教育科研工作，提升教科研水平，2019年11月16--19日，山东省教育科学研究院在潍坊市高新区召开山东省县域教科研工作暨学校发展现场会。聊城市实验小学应邀参加。

以下是会议日程安排

Part 1

　　17日上午，我们来到潍坊富华国际会议中心。首先由潍坊市教育局刘海涛局长开幕式致辞，对山东省教科研发展现状进行分析以及工作部署。接着是华东师范大学课程与教学研究所所长、教授、博士生导师崔允漷进行《学科核心素养与教学变革》的讲座。

　　崔教授从“何为学科核心素养？它有何意义”“指向学科核心素养的教学策略有哪些”“教学变革从教案开始”三方面展开。

　　我们知道了“学科核心素养”是指三点：

1.全面贯彻党的教育方针，即是德、智、体、美德全面发展；

2.落实立德树人根本任务。十八大提出，要把立德树人作为教育的根本任务。更新知识观念是一种世界趋势。国际上多数国家、地区与国际组织都认为，以个人发展和终身学习为主体的核心素养模型，应该取代以学科知识结构为核心的传统课程标准体系；

3.发展素质教育

简而言之，学科核心素养就是每个公民都具备的最关键最重要的素养和品格。

学科核心素养的意义在于:

1.厘清学科育人机制。

2.指明素质教育的方向、路径，削减“两张皮”问题。

3.构建学科教育的“家”。

4.帮教师把自己的故事讲的专业。

　　崔教授还给我们分享了6招来促使学科教育指向核心素养。

第一，建立学科素养目标体系，明确育人目标。数学育人目标体系要超越学科内容知识，包括三层：教育目的，学科课程标准，学期、单元、课时层面的教学目标。还告诉了我们具体方法是学会分解课程标准和叙写目标。我曾经认为教学目标就是课标上的内容，并没有灵活的将课标要求转化为课堂上的学习目标，看了崔教授的文章我豁然开朗，我可以结合学情，和课本知识将课标分解，更加具体的用三维方式写出来。

第二，把深度学习设计出来，让真实的学习真正的发生。我理解的是设计出能促进学生数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析能力的教学设计，促进学生思维的深度发展，学会用所学知识发现、分析和解决问题。

第三是采用大单元备课，提升教学设计站位。教师的在设计教学时眼观格局不要仅局限当天课上所教内容，要把当天知识点放在一个大的知识体系中看待，使核心素养持续、循序渐进的发展起来。就像我们数学分为数与代数、空间与几何、统计与概率、综合与实践四大部分，教师在设计教案时就要有单元目标，评价任务，学习过程，作业与检测，课后反思。

第四，教材内容转化为教学内容。就是指教师在处理教材时，会采用新增、删除、更换、整合、重组等方式。这个需要我在今后的教学实践中多进行尝试和反思，以实现更加高效的课堂教学。

第五，课改还需要该学习方式。正确的知识＋正确的过程=习得的素养。也就是学什么、怎么学、学会什么是一个整体，具有内在一致性，我们要全面考虑。

最后，没有评价，就没有课程。要实施教-学-评一致的教学。

Part 2

　　17日下午，在富华国际会议中心黄河厅先是进行了地市县校教科研典型经验交流，接着又听了台北奎山学校吴正东校长的报告。

　　来自潍坊市、淄博、临朐县、青岛李沧区等七个市区县校的先进典型分别做了报告，聊城东昌府区教育和体育局的邱子华主任发表了题为《一辈子的化学反应:县域教育科研的东昌风格》的演讲。

　　此次经验的分享能够实现资源共享，方法共享，取长补短，互通有无，有助于帮助我们学习先进优秀团体的经验做法、知道如何提升教科研研究水平。

接着，台北市奎山实验高级中等学校校长吴正东做了《学校教育的坚守与创新，以奎山学校的发展为例》的报告。

首先他提出三个问题: 什么是教育？什么是学校教育？实验学校(教育)的实验是什么意思？随后讲了奎山学校建校50多年来的坚守与创新。坚守是始终能做到拥有以学生为本位的教育理念并传承传统文化；创新是随着时代的变化，在与国际接轨中成为国际化学校。但难能可贵的是奎山学校在创新中依然能够坚守本心。让人听了就感觉到放松，也令人心向往之，想去看看，体验体验。

　　听完吴正东先生的报告，已经是下午六点多，天色已暗，下过雨又起风了，我们从富华国际会议中心出来吃过晚饭又匆匆赶回来，参加《山东省关于加强新时代教育科研工作的实施意见(征求意见稿)》《山东省关于加强基础教育教研工作实施意见(征求意见稿)》的座谈讨论。尽管室外寒风凛冽，会议室内却讨论得非常热烈，各地市县校的代表纷纷发表对教科研工作实施意见的看法，我们代表聊城市实验小学也提出了自己的意见。

Part 3

　　一夜北风呼啸。18日早上，气温骤降，我们乘车前往潍坊市奎文区德润学校。一进去学校，图书馆就映入眼帘。

　　德润学校是所民办学校，经过九年多的教育实践探索，学校从最初的一片泥泞逐步呈现出现代化，学校的文化气息，从最初的42名教师，400余名学生发展为目前拥有200名教师，2300余名学生的集团化学校，从当初老百姓观望，期待成了现在家长放心，学生喜欢社会信任的品牌学校。我想，这与学校浓郁的文化氛围、自主的管理和研究机制是分不开的。

　　德润学校九年的发展历程，就是不断地基于问题进行研究的历程。

1.基于定位找差异，变“问题”为“资源”。

2.立足“差异”深化研究，“研究育人”形成机制并使学校走向科学发展之路。

　　任正非在《管理的真相》中说：“资源是会枯竭的，唯有文化才能生生不息。”

当“研究”成为每一位教职工和学生的生活常态时，它将不只是一种管理体制，也不仅是一种思想方法，它必将作为一种理念与精神对们的工作和生活产生深远的影响。基于问题的“研究”成为了学校的文化。

　　最后，青州市邵庄学区作了题为《机制制导 平台驱动 项目引领 构建镇域教研一体两翼新格局》的报告。邵庄学区地处青州市西部山区。近年来，邵庄学区立足于乡村镇域教育实际通过机制制导平台驱动项目引领等措施，开展基于问题解决的教研工作机制，探究构建镇域教研“一体两翼”新格局的，取得了一定的成效。

　　面对镇域教研存在的诸多问题和困境，邵庄学区基于实际创新思路，构建了镇域教研“一体两翼”的新格局。“一体”是指建立一体化教研机制，“两翼”是指实施“平台驱动”和“项目引领”两项举措。一系列行之有效的教研策略唤醒，激发了乡村校长、教师的专业发展愿景，提升了个人专业素养与职业幸福指数，提高了育人质量。

　　理念决定行动，境界决定标准。在构建乡村镇域一体化教研新生态的道路上，乡村教育人憧憬着更美好的教育。校长的治校育人能力进一步提高，每位校长都把“实践教育家”作为自己的价值认同和目标定向；教师的专业化水平和职业幸福指数进一步提升，每位教师都能从职业成长中找到自己人生幸福的源泉；学生发展更加全面，个性更加飞扬，每位学生都能找到最适合自己成长的通道。

Part 4

　　18日下午，先是由杭州师范大学教育科学研究院院长、教授、博士生导师张华做了题为《面向信息时代的课程与教学改革》的报告，分别从迎接信息时代挑战、直面教学危机两个方面进行。他认为课程改革是社会变革的有机构成并极大促进社会变革，构建信息时代基础教育课程体系是深化课程改革的根本任务，知识观的改变是素养本位课程改革之关键。提出构建“素养本位教学”、“素养本位学习”。

　　接着由山东省教科院教育发展战略研究所为我们做了《真问题，真研究，真改进——努力开创山东省教育教学研究的新局面》的报告

　　通过对实实在在存在的、急需解决的一系列问题与现象的反思，提出真研究面临诸多挑战，真正的研究要从引导与服务开始，切实改变现存的问题与不足，从价值观、方法论和体制机制重构着手，使教育科研工作得到真改进。

　　百年大计，教育为本，而教科研更要走在教育的前列。 中国教育进入了新时代，以课程改革为发端，以高考制度改革为突破口，国家加快了教育改革的步伐。本次现场会引领广大教师紧跟时代步伐，感受改革春天来临前的责任，坚定办人民满意的教育的情怀。新时代背景下学校教科研工作，我们始终怀揣坚定的教育信念，甘守教育的本真，掬一捧笃定，携一缕无悔，拾一片坚持，拥一束奉献，始终思辨前行。

制作人: 钟 旋 赵真真

审核人: 徐红蕾